高職院?！毒S修電工》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，企業(yè)對高職院校培養的應用型人才需求越來(lái)越多，這就要求高職院校培養的學(xué)生具有熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力和一定的理論知識，來(lái)滿(mǎn)足自己今后工作崗位的需求?！毒S修電工》作為高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的實(shí)訓課程，是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，這是教育部頒布實(shí)施的教學(xué)大綱所要求的，各個(gè)職業(yè)院?？筛鶕约旱慕虒W(xué)情況予以開(kāi)設課程。筆者查看了大量高職院校的教學(xué)計劃和課程標準后發(fā)現，雖然高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)計劃有所不同，但總體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程幾乎一致，學(xué)校根據教學(xué)計劃安排2 周時(shí)間或者更長(cháng)的時(shí)間實(shí)施集中實(shí)踐教學(xué)，然后在課內進(jìn)行課程考核，給予相應的學(xué)分。這樣的課程教學(xué)模式存在以下四個(gè)方面的不足。
( 一) 受實(shí)訓場(chǎng)地時(shí)間空間限制，致使該實(shí)訓課變成觀(guān)摩課。由于《維修電工》課程是高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，而電類(lèi)專(zhuān)業(yè)又是所有高職院校的主流專(zhuān)業(yè)，招生人數較多，由于教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、教師等因素限制，在安排教學(xué)實(shí)施時(shí)難免會(huì )顧此失彼，兼顧不周。這就造成了人數多，設備少，場(chǎng)地小，很多學(xué)生上不了手的局面。讓很多學(xué)生從本來(lái)的參與者變成了旁觀(guān)者，失去了參與的積極性，使得實(shí)訓課變成了觀(guān)摩課。
( 二) 受教學(xué)計劃學(xué)時(shí)限制，致使該課程內容被大幅刪減。每所高職院校教學(xué)大綱是在與時(shí)俱進(jìn)，不斷升級，不斷完善的。隨著(zhù)新知識、新技術(shù)的不斷出現，企業(yè)在新技術(shù)上也在不停的嘗試應用。對于致力培養應用型技術(shù)工人的高職院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設新課程，學(xué)習新知識是必要的，由于教育部對每個(gè)專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)有嚴格規定，不能超學(xué)時(shí)。新課程和舊課程在學(xué)時(shí)分配上勢必會(huì )發(fā)生沖突，那么如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)就顯得極為重要。通過(guò)對多所高職院校的教學(xué)計劃進(jìn)行對比分析發(fā)現，絕大多數高職院校的做法是，大幅度減少實(shí)訓課程的學(xué)時(shí)數量，把省下來(lái)的學(xué)時(shí)留給新課程，《維修電工》課程作為一門(mén)實(shí)訓課程也不可避免，該課程的學(xué)時(shí)數量縮小了一半。這樣一來(lái)，使學(xué)生的實(shí)際練習時(shí)間也大大的縮短了。
( 三) 受考核方式限制，學(xué)生實(shí)訓效果( 能力提升) 不明顯。高職院校的畢業(yè)要求和本科院?？待R，也是采用學(xué)分制，采用學(xué)分制就要求學(xué)生在校期間必須要通過(guò)必修科目的考試，拿到相應的學(xué)分，方可畢業(yè)。對于實(shí)訓課程的考核方式，往往多是強調技能操作考核終結性考核，用來(lái)評價(jià)通過(guò)與否。忽略了理論知識的分析過(guò)程。這樣只能培養出熟練的操作工，而且完成的工作任務(wù)也只能局限在已經(jīng)實(shí)訓過(guò)的任務(wù)，如果遇到新任務(wù)，新問(wèn)題，就可能無(wú)從下手了。重復的任務(wù)會(huì )抑制學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，忽略了對自身創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)。
( 四) 受傳統教育教學(xué)理念影響，實(shí)訓教學(xué)的重視程度不夠。受傳統教育理念的影響，從教師到學(xué)生都對實(shí)訓課程缺乏重視，大家都認為，只有手在黑板上不停的寫(xiě)，口中在不停的說(shuō)，有學(xué)生在全神貫注的聽(tīng)，以這種形式上課的教師才能稱(chēng)得上真正意義上的教師，而手把手教你機器設備如何操作、如何維修，這樣的教師更像是工廠(chǎng)的師傅，而不是傳統意義上的教師。甚至還有人認為，只有理論學(xué)得不行的教師才會(huì )去做實(shí)訓課程指導教師。當學(xué)生們中間出現這種認知的時(shí)候，就喪失了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，眼里多了鄙夷的目光，臉上浮現出不屑的表情，想要他們認真學(xué)習，更是無(wú)從談起。
二、高職《維修電工》課程改革的方向和措施
( 一) 讓教學(xué)班人數少一些，保證每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當兩名學(xué)生共同完成一個(gè)工作任務(wù)時(shí)，在評定兩個(gè)成員工作量時(shí)，總會(huì )出現一個(gè)主導，一個(gè)輔助的情況。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷發(fā)現總結、不斷對比嘗試，筆者發(fā)現了一個(gè)規律，同樣的一個(gè)工作任務(wù)，一名學(xué)生獨立完成和兩名學(xué)生協(xié)作完成的效果是有很大差別的。獨立完成的學(xué)生無(wú)論從理論分析，實(shí)際操作都掌握得非常扎實(shí)。當兩人協(xié)作完成時(shí)，有一名學(xué)生基本能夠達到要求，而另一名學(xué)生就有較大差別。只有在沒(méi)有依靠，背水一戰的時(shí)候，學(xué)生們的積極性才能被調動(dòng)起來(lái)。這個(gè)實(shí)例說(shuō)明，只有減少教學(xué)班人數，保證每名學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，充分利用教學(xué)資源，才能杜絕觀(guān)摩課，達到實(shí)訓課的目的。
( 二) 讓教學(xué)畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的興趣提起來(lái)。注重多媒體手段的應用是提高學(xué)生興趣的重要手段，近年來(lái)隨著(zhù)微課技術(shù)和VＲ 虛擬技術(shù)的出現，實(shí)訓課教學(xué)過(guò)程中可以利用的資源越來(lái)越多。實(shí)訓課的課時(shí)數量雖然被刪減了，但是隨著(zhù)新概念、新技術(shù)的引入，單位時(shí)間的信息量大大增加，甚至可以搭建一個(gè)仿真平臺，讓學(xué)生實(shí)地操作，體感完成工作任務(wù)的樂(lè )趣，動(dòng)態(tài)的教學(xué)畫(huà)面，身臨其境的體驗，不但可以大幅度提高教學(xué)效率，而且還能把學(xué)生的興趣提高。通過(guò)合理的教學(xué)設計，*可以達成教學(xué)目標。
( 三) 讓課程從學(xué)分化遞進(jìn)到證書(shū)化，使考核模式活起來(lái)。高職院校培養的學(xué)生應該是技能型人才，技能證書(shū)的取得是衡量技能水平高低的一項重要標準。而技能證的考核通常分為理論知識考核和實(shí)際技能操作兩個(gè)部分，這也是實(shí)訓課程所要達到的教學(xué)目標，能否通過(guò)修訂考核方式，把《維修電工》課程的zui終考核社會(huì )化，暨由職業(yè)技能的證書(shū)取得與否來(lái)衡量學(xué)分是否獲得。這樣一來(lái)有幾個(gè)好處: 一是理論部分考試使學(xué)生具備了自主學(xué)習能力。二是實(shí)際操作部分的考試增加了學(xué)生上課實(shí)訓時(shí)的緊迫感。讓學(xué)生感受到學(xué)習的壓力，有壓力才能有動(dòng)力，有動(dòng)力才能有毅力，有毅力才能有能力。
( 四) 讓學(xué)生受工匠精神感染，讓工匠精神傳承下去。一是不能妄自菲薄，摒棄實(shí)訓指導教師低人一等的心理，樹(shù)立起熱愛(ài)工作的職業(yè)精神。學(xué)生應當放下矮人一頭職業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立精益求精的工作態(tài)度。二是要明確高職院校培養的是能動(dòng)手，有技術(shù)的技能型人才。這樣的人才培養定位，非常契合當下廣受贊譽(yù)的工匠精神。2016 年兩會(huì )，提出工匠精神，說(shuō)明“工匠精神”已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視。那么，什么是工匠精神呢? “工匠精神”是一種熱愛(ài)工作的職業(yè)精神，“工匠精神”是一種精益求精的工作態(tài)度。每一名技術(shù)工人都有著(zhù)成為大國工匠的渴望，但每一名大國工匠的背后，都是扎實(shí)的理論基礎和無(wú)可挑剔的動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力成為必須的要素，隨著(zhù)長(cháng)白山技能名師、長(cháng)春工匠等榮譽(yù)稱(chēng)號的不斷評選，應該看到，技能型人才正在逐漸重視，為技術(shù)人才施展能力的舞臺已經(jīng)搭好，技能型人才的春天也已來(lái)臨。師生應凝心聚力，共同磨練技藝，共同傳承工匠精神。
三、結語(yǔ)
進(jìn)行實(shí)訓課程改革的實(shí)質(zhì)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，盡量讓學(xué)生在有*內能夠掌握到更多的理論知識，zui大幅度地提高學(xué)生實(shí)踐能力。從職業(yè)精神上入手，培養學(xué)生的工匠精神。多層面、多角度鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎。