同儕互評在《建筑工程制圖與識圖》課程中應用

《建筑制圖與識圖》是高等職業(yè)院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，一般放在大一學(xué)期學(xué)習，是學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎。此門(mén)課程包括“建筑制圖”、“CAD 制圖”“建筑識圖”三大部分內容。“建筑制圖”部分主要介紹基本制圖方法與原理，側重于理論；CAD 制圖介紹采用CAD 軟件繪制建筑施工圖，側重于實(shí)際操作；“建筑識圖”部分主要介紹建筑施工圖包含的內容，建施圖的識讀方法與技巧，側重于實(shí)踐。因此，高職《建筑制圖與識圖》課程是一門(mén)理論實(shí)踐一體化的專(zhuān)業(yè)基礎課。
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價(jià)一般是由理論考試成績(jì)與平時(shí)實(shí)操成績(jì)構成，這種評價(jià)方式考核內容統
一、評判標準較為客觀(guān)，能較好地體現考試的公平性，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生基礎理論知識和實(shí)操水平的學(xué)習。但是該門(mén)課程上課過(guò)程中，為了檢驗學(xué)生的掌握水平，會(huì )隨堂布置較多的練習作業(yè)，據不*統計，該門(mén)課程手工制圖作業(yè)有7 次，CAD 制圖作業(yè)有4 次，識圖練習作業(yè)有4 次，共計有15 次之多。教師在課后，需要批改大量作業(yè)，占用較多時(shí)間，且僅是教師掌握了學(xué)生的學(xué)習情況，而學(xué)生對于自己的掌握情況并不甚了解。因此，需要引進(jìn)一種更先進(jìn)的評價(jià)方法，能夠讓學(xué)生和老師都較好地了解雙方的學(xué)習情況。本文闡述了同儕互評的概念與內涵，將同儕互評引進(jìn)《建筑工程制圖與識圖》方法中，改進(jìn)了該門(mén)課程傳統的評價(jià)方法，教師得到輕松的同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地了解自己和同輩的學(xué)習情況。
1 同儕互評評的內涵與作用
同儕互評指的是學(xué)習者需要對同一學(xué)習環(huán)境中其他同伴的學(xué)習成果或學(xué)習效果的水平、質(zhì)量、價(jià)值等進(jìn)行等級評價(jià)或評論。其過(guò)程是同輩學(xué)習者相互評價(jià)與被評價(jià)的過(guò)程，也就是，學(xué)生轉換角色，擔任教師的角色，對其他同輩的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。
同儕互評的量化表格由教師制定，其評價(jià)標準、評價(jià)方法和量化成績(jì)由教師根據學(xué)生的具體情況制定。學(xué)生利用量化評分表，對同輩學(xué)習者的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過(guò)程中，學(xué)習者一方面能夠通過(guò)更高層次的思維邏輯活動(dòng)，綜合整合自己所學(xué)知識，刺激學(xué)習者更好地構建學(xué)習體系，評價(jià)他人的同時(shí)，提高自己的學(xué)習能力；另一方面，通過(guò)同儕互評，學(xué)習者能夠更好地了解同輩學(xué)習者的學(xué)習情感，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習者的情感交流。除了上述兩個(gè)基本作用，同儕互評對學(xué)習者的促進(jìn)作用還包括以下幾個(gè)方面：
①與傳統的教師評價(jià)方法相比較，同儕互評能夠讓學(xué)習者通過(guò)量化評分表更加清楚此次學(xué)習任務(wù)的重難點(diǎn)和其分值占比。在評價(jià)他人作品時(shí)，能夠通過(guò)對比，更加清楚自己作品存在的不足。通過(guò)詳細分析量化評分表，能夠更好地掌握此知識點(diǎn)的重難點(diǎn)。
②通過(guò)同儕互評，學(xué)習者能夠瀏覽更多同輩者的作品，在掌握自己學(xué)習情況下，能夠更好地了解他人的學(xué)習情況和學(xué)習水平。受到同輩學(xué)習成果的影響，學(xué)習者能夠考查、批判學(xué)習成果的樣式、采用技術(shù)、觀(guān)點(diǎn)等，從而使其從同輩的錯誤及樣例作品中進(jìn)行學(xué)習。
③同儕互評過(guò)程，也是對某一作品或學(xué)習成果評定分數的全過(guò)程，學(xué)習者通過(guò)全過(guò)程的參與，更加理解達到不同成績(jì)所需要的條件。
2 《建筑工程制圖與識圖》傳統評價(jià)方法存在的問(wèn)題
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價(jià)一般是由理論考試成績(jì)與平時(shí)實(shí)操成績(jì)構成，《建筑制圖與識圖》課程每一學(xué)期的期末考核在進(jìn)行的時(shí)候，后學(xué)生的總成績(jì)由三部分組成，分別是平時(shí)成績(jì)，實(shí)訓成績(jì)和期末成績(jì)。其中平時(shí)成績(jì)和實(shí)訓成績(jì)各占總成績(jì)的50%，期末考試占50%。平時(shí)成績(jì)的考核針對的是在日常的學(xué)習中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現，而實(shí)訓成績(jì)主要是考核的學(xué)生繪圖能力以及識讀工程圖紙的能力。
傳統考核采用方法單一，不能體現出對學(xué)生的能力培養，且存在一卷定勝負的局面，在考核中體現不出學(xué)生的實(shí)際能力。因此，目前的考核方法也應該適應時(shí)代的發(fā)展而做配套改革?！督ㄖ茍D與識圖》作為一種實(shí)踐性比較強的課程，傳統的筆試考核的方法并不能準確而完整的反映出學(xué)生的水平，因此，對《建筑制圖與識圖》科目來(lái)說(shuō)，很有必要對現行的考核辦法進(jìn)行改革。
3 同儕互評在《建筑工程制圖與識圖》中的應用
3.1 同儕互評的階段
《建筑工程制圖與識圖》課程隨堂作業(yè)較多，根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，此門(mén)課程80 個(gè)課時(shí)，包含建筑制圖、CAD 制圖和建筑識圖三個(gè)部分。建筑制圖階段隨堂作業(yè)可包含點(diǎn)、線(xiàn)、組合體投影，立體上點(diǎn)的投影，軸測投影，斷面圖和剖面圖等；CAD 制圖的課堂練習可包含平面圖CAD 繪制、立面圖CAD 繪制、剖面圖CAD 繪制和樓梯平面CAD繪制等；建筑識圖作業(yè)可包含平面圖的識讀、剖面圖的識讀、立面圖和細部詳圖的識讀等。同儕互評的階段可在上述多次隨堂作業(yè)或練習中進(jìn)行，但是進(jìn)行多次同儕互評，學(xué)生和教師均會(huì )產(chǎn)生疲勞。因此，同儕互評所選的時(shí)間節點(diǎn)和次數就非常重要，根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，同儕互評可在建筑制圖階段進(jìn)行兩次，CAD 制圖進(jìn)行一次，建筑識圖進(jìn)行一次。
在建筑制圖階段，可選擇在隨堂作業(yè)中的兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行，建議在立體上點(diǎn)的投影和斷面圖兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行。立體上點(diǎn)的投影能夠讓學(xué)生們更好地理解立體的投影，也能夠更好地掌握不同立體上不同部位點(diǎn)的投影，根據量化評分表，能夠了解同輩學(xué)習者的掌握情況，也更能了解自己與他人的區別。CAD 制圖階段可選擇平面圖CAD 繪制進(jìn)行一次同儕互評，這樣能夠讓學(xué)習者更好地熟練操作CAD。
建筑識圖可選擇自由同儕互評，不需要教師進(jìn)行評分表，而是由學(xué)生自己設計題目進(jìn)行互評。這樣，課堂氣氛可更加自由輕松，學(xué)習者為了設計更好的題目，能夠自覺(jué)主動(dòng)的查閱資料，翻看圖紙，提高自主學(xué)習能力。
3.2 同儕互評的形式
同儕互評的方法較多，包含定量評價(jià)、定性評價(jià)、小組評論等。結合本門(mén)課程的特點(diǎn)，建議需要根據不同的知識點(diǎn)特性，選擇不同的評價(jià)方法。建筑制圖兩次同儕互評，可選用定量評價(jià)方法，由教師制定量化評分表初稿，學(xué)習者根據他們的情況提出修改意見(jiàn)，后定稿量化評分表。根據學(xué)習者的特性，選擇同儕互評的對象，根據量化評分表，對每一項評價(jià)內容進(jìn)行評分。該量化評分表需要根據學(xué)生的具體情況以及知識點(diǎn)的內容制作。
CAD 制圖的同儕互評則可以采用定性分析的方法，不給定具體的量化評分表，而是給出評價(jià)的幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)習者對他人的作品進(jìn)行定性評價(jià)，評價(jià)作品中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法或動(dòng)手操作指令，讓評價(jià)者和被評價(jià)者相互學(xué)習，相互操作，指出對方的不足，可以幫助對方提高實(shí)際操作技巧。此種同儕互評方法不限制統一的評價(jià)模式，有利于學(xué)習者發(fā)揮創(chuàng )造力，提高思維創(chuàng )造水平，也利于學(xué)習者之間的情感交流。
建筑識圖的同儕互評可以選擇更高層次的形式，不再由教師制定規則，而是由學(xué)生制定規則和評價(jià)量化表。根據學(xué)習者的學(xué)習情況，可劃分學(xué)習小組，每個(gè)小組由6 人構成。每個(gè)小組可根據自己學(xué)習內容，可以為被評價(jià)小組出一套難度適中的識圖考題。兩個(gè)小組相互出題，相互評價(jià)，既可以評價(jià)同輩學(xué)習者的知識掌握情況，也可以評價(jià)對方的出題水平。在相互切磋過(guò)程中，學(xué)習者既可以相互學(xué)習，也可以進(jìn)行精神感情層面的交流溝通。因此，同儕互評，既可以提高學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性，也可以增加學(xué)習者之間的情感。
4 結論
本文論述了同儕互評的內涵與作用，講述了《建筑工程制圖與識圖》傳統評價(jià)方法存在的問(wèn)題，將同儕互評引進(jìn)《建筑工程制圖與識圖》課程中，在建筑制圖、CAD 制圖、建筑識圖三個(gè)階段均可進(jìn)行同儕互評。但同儕互評的時(shí)間節點(diǎn)和互評方式的選擇比較重要，本文建議在建筑制圖階段采用定量評價(jià)，在CAD 制圖階段采用定性評價(jià)，在建筑識圖階段采用學(xué)習者自己出題相互評價(jià)的方式。通過(guò)同儕互評的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習《建筑工程制圖與識圖》的積極性，提高學(xué)習者的高認知學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)習者之間的情感交流。