高職高專(zhuān)《建筑制圖》課程設計探討

　一、課程設計理念
根據高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和國內外建筑類(lèi)工作崗位的培訓經(jīng)驗，確定本課程設計理念是“以施工現場(chǎng)工作能力為目標， 以能解決實(shí)際問(wèn)題為標準，以就業(yè)為導向”，做到突出職業(yè)特色，重點(diǎn)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，強化如讀圖、識圖等實(shí)際工作技能和建筑職業(yè)能力的培養， 以滿(mǎn)足建設類(lèi)企業(yè)對建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養要求。
（一）以現場(chǎng)工作能力為目標，重視實(shí)際工作能力的培養
培養實(shí)際工作能力是職業(yè)院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力要求和學(xué)、問(wèn)、教、做閉合循環(huán)的思想構建課程教學(xué)體系，大力開(kāi)展與工程建設企業(yè)的工學(xué)交替， 與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適用教材，突出實(shí)踐能力培養，加大課程改革與建設的力度，增強學(xué)生的現場(chǎng)工作能力和專(zhuān)業(yè)技能。
（二）以解決實(shí)際問(wèn)題為標準進(jìn)行課程設計
教學(xué)內容根據當前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求， 在安排教學(xué)內容的時(shí)候本著(zhù)以解決實(shí)際問(wèn)題的原則，強化建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現場(chǎng)對建筑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求。
（三）以崗位職責對本課程的要求為依據來(lái)組織教學(xué)內容
高職教育要求學(xué)生出了校門(mén)就能勝任所從事的工作崗位， 本課程的設計始終圍繞當今社會(huì )工程建設市場(chǎng)對工程類(lèi)高職畢業(yè)生的要求和服務(wù)當地經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的目標，加快課程教學(xué)改革與建設。在教學(xué)內容的組織上以崗位職責對本課程的要求為依據，強調情境學(xué)習，突出讀懂圖、會(huì )繪圖的實(shí)際能力，使學(xué)生在學(xué)校就能感受職業(yè)生活。
二、課程設計思路
本課程設計思路是依據專(zhuān)業(yè)現實(shí)存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作為主線(xiàn)、按照施工員崗位的職責要求， 歸納出讀懂圖和會(huì )繪圖兩項工作任務(wù)； 然后以完成具體繪圖、讀圖任務(wù)為驅動(dòng)、以作業(yè)過(guò)程為主線(xiàn)進(jìn)行課程設計。具體思路是：
首先， 我們從分析施工員崗位實(shí)際工作過(guò)程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關(guān)的知識和能力
根據施工員的崗位職責要求學(xué)生具有空間構型能力，能讀懂并繪制施工現場(chǎng)的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結構圖、系統圖及詳圖。
其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結合學(xué)生的學(xué)習規律，在教學(xué)中有意識的培養學(xué)生的自學(xué)能力、審美能力、創(chuàng )造能力，以及認真負責、嚴謹細致的工作作風(fēng)。
為了達到既定的學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，獲得專(zhuān)業(yè)知識和能力，就必須對課程進(jìn)行詳細的組織設計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學(xué)習情境設計。
根據對施工員所需要的專(zhuān)業(yè)知識和能力要求，按范例性特征設置建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖等3 個(gè)任務(wù)單元即學(xué)習領(lǐng)域， 再根據課程方案來(lái)設計每個(gè)學(xué)習任務(wù)單元的學(xué)習情境。學(xué)習情境設計原則如下：
1、學(xué)習情境設計是以工程圖紙為載體，每一個(gè)學(xué)習情境和任務(wù)單元均屬于同一范疇的知識， 是一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程。
2、設置學(xué)習任務(wù)從建筑制圖國家標準到實(shí)際繪制圖樣；從簡(jiǎn)單的每一個(gè)圖例的繪制到詳圖繪制過(guò)程；由基礎知識到實(shí)際工作技能。以學(xué)生“學(xué)”為主體，按學(xué)生的實(shí)際情況設置任務(wù)單元和學(xué)習情境順序。
根據以上原則， 把本課程的學(xué)習內容歸納出按任務(wù)驅動(dòng)的、包括國家標準的4 個(gè)學(xué)習情境。

按照基于反饋循環(huán)開(kāi)發(fā)的《建筑制圖》課程與傳統的《建筑制圖》教學(xué)相比，具有如下變化：
1、以實(shí)際的工作任務(wù)和工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，突出了以職業(yè)能力培養為核心的課程目標；課程按實(shí)際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實(shí)的繪圖任務(wù)為主線(xiàn)， 將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實(shí)工作中， 在畫(huà)圖需要時(shí)通過(guò)學(xué)生查閱和教師講解相關(guān)內容。
2、把理論與實(shí)踐有機融合，突出了課程的應用性和適用性；
本課程在教學(xué)過(guò)程中，我們將理論教學(xué)、知識運用、技能訓練三方面相互滲透，緊密結合，把學(xué)、問(wèn)、做、教形成一個(gè)反饋循環(huán)，并且把學(xué)生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？ 例如：在課堂上布置學(xué)生畫(huà)一個(gè)平面圖，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并問(wèn)老師。如果學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題，老師就這張圖向學(xué)生提問(wèn)。在做的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并同時(shí)解決問(wèn)題。實(shí)現學(xué)、問(wèn)、做、教的有機結合。
例如：在課堂教學(xué)的同時(shí)，又安排了能力訓練的任務(wù)。

課程內容設計

能力訓練項目設計
3、使學(xué)、問(wèn)、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮明的職業(yè)特色。
本課程采用以學(xué)生“做”為主體的教學(xué)方案，教學(xué)的主線(xiàn)是布置學(xué)生完成各種建筑圖的繪制任務(wù)，并針對繪圖過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題， 教師講解相關(guān)知識， 讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)工作來(lái)掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過(guò)“做”來(lái)掌握相關(guān)知識，為了工作而學(xué)習知識。例如:拿一個(gè)梁的模型，要求學(xué)生把梁的平面圖、斷面圖畫(huà)出來(lái)。畫(huà)之前先把梁的各部分的名稱(chēng)從“保護層”到“受力筋”給學(xué)生講解。從而將學(xué)、問(wèn)、做、教有機結合，使本課程具有鮮明的職業(yè)特色。
4、考核評價(jià)中突出了職業(yè)能力的評價(jià)。
在課程中， 我們建立了以能否履行崗位職責的成績(jì)考核評價(jià)體系，成績(jì)考核評價(jià)體系包括：
（1）“學(xué)”的過(guò)程中問(wèn)的問(wèn)題的多少。
（2）“問(wèn)”做的過(guò)程中問(wèn)的問(wèn)題的多少。
（3）“做”的結果是否整潔、美觀(guān)、正確。
（4）“教”的過(guò)程中提問(wèn)的問(wèn)題回答的是否主動(dòng)、正確。
（5）理論考試與實(shí)踐考試，其中實(shí)踐考核主要是圖的閱讀。
這樣既能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣， 又能判斷學(xué)生掌握建筑制圖的職業(yè)技能的多少， 還能反映學(xué)生在面對具體的工作任務(wù)時(shí)的心理素質(zhì)和全局把握能力。