微課在《鉗工實(shí)訓》課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò )web 2.0 時(shí)代，如博客、微博、微信、Facebook 等，具有互動(dòng)性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確為特點(diǎn)的社交工具軟件，在全國迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，微小說(shuō)、微電影、微雜志等也接踵而至，*正在進(jìn)行一場(chǎng)“微”革命，教育界也拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕—微課。
微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是一種新的學(xué)習工具，更是一種新的學(xué)習方式，給我們帶來(lái)了學(xué)習方式上的重要變革。它具有播放時(shí)間短，教學(xué)目標清楚，教學(xué)內容精煉的特點(diǎn)，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生獨立自主、合作探究的終身學(xué)習能力有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，對創(chuàng )新教學(xué)模式和提升教師業(yè)務(wù)水準方面也發(fā)揮了重要作用。
一、目前我們對微課應用的研究現狀
( 一) 我國對微課程研究現狀
我國微課程的相關(guān)研究從2011 年開(kāi)始，2012 年、2013 年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò )中心的胡鐵生老師，他提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)現翻轉課堂的重要手段。由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究領(lǐng)域還不是十分廣泛，但微課的出現，在教育領(lǐng)域中著(zhù)實(shí)是掀起了一波波熱浪。
( 二) 我校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前對微課程研究現狀
我校是廣西規模大的公辦重點(diǎn)中職學(xué)校，批通過(guò)教育部驗收的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設的學(xué)校，同時(shí)也被教育部列為*教育信息化試點(diǎn)單位。如何有效提高微課程在中職學(xué)校教學(xué)模式之中的運用，成為我們在教學(xué)過(guò)程中不得不考慮的實(shí)際問(wèn)題，而且《鉗工實(shí)訓》課程是數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、模具制造專(zhuān)業(yè)、汽修專(zhuān)業(yè)、軌道交通專(zhuān)業(yè)、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電器專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)訓課程。
在教學(xué)改革方面，為適應社會(huì )用人市場(chǎng)需求，我校機械專(zhuān)業(yè)也在對專(zhuān)業(yè)核心課程做微課教學(xué)改革，目前實(shí)踐的核心課程占總課程的四分之一，如《鉗工實(shí)訓》課程就是其中之一。為了實(shí)行校企合作，教學(xué)目標與內容更貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，我們一直采用真實(shí)實(shí)訓車(chē)間環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法以“項目教學(xué)法”、“任務(wù)驅動(dòng)法”為主，能較有針對性地培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為生產(chǎn)制造相關(guān)行業(yè)輸送合格的人才。但網(wǎng)絡(luò )與科技的飛速發(fā)展，要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式與手段，并結合中職生學(xué)習動(dòng)力不足、接受能力參差不齊、學(xué)生缺乏吃苦精神、普遍心態(tài)浮躁等特點(diǎn)，如何利用、短視頻、手機等進(jìn)行教學(xué)，成為擺在我們面前的一大難題。而微課的出現，給我們教學(xué)改革開(kāi)辟了一條符合現代化教學(xué)需求的教改道路。
在信息化教學(xué)方面，我們一直努力探索網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )資源、教學(xué)視頻、多媒體課件等的開(kāi)發(fā)和應用。其中，我們機械系教師在2016 年廣西“創(chuàng )新杯”教師信息化教學(xué)設計和說(shuō)課大賽獲二等獎，2017 年教師信息化大賽獲區級一等獎、三等獎。在《鉗工實(shí)訓》課程中，我們編寫(xiě)并出版了校本教材，制作了全套PPT 實(shí)訓教學(xué)課件，并搜集了大量相關(guān)教學(xué)案例與素材，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)資源平臺進(jìn)行共享，制作了部分微課程視頻，在進(jìn)行課前、課中、課后起到了很大的學(xué)習指導作用。
二、微課應用在鉗工實(shí)訓課程中，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成效
通過(guò)研究，探尋出微課程在中職鉗工實(shí)訓課堂上所具有的*特點(diǎn)，從而有效地提高中職實(shí)訓任課教師的教學(xué)設計、提高中職學(xué)校師生的互學(xué)互助以及師生的創(chuàng )新性，提升中職教學(xué)效果，從而為中職教學(xué)水平的提高開(kāi)辟新的方法和途徑。
( 一) 微課的應用，提升了鉗工實(shí)訓任課教師的教學(xué)成效鉗工實(shí)訓課中，確實(shí)還是有很多的教學(xué)視頻，供教學(xué)使用，大多數視頻時(shí)長(cháng)在20 分鐘以上。但傳統的“課堂實(shí)錄”式的資源把完整地整節課以視頻格式照搬給學(xué)生，這樣的視頻應該說(shuō)是很充實(shí)的，同時(shí)對知識點(diǎn)及問(wèn)題的講授論述也是完整系統的，但是卻顯得過(guò)于“臃腫”，學(xué)生也很難長(cháng)時(shí)間將注意力集中于這樣冗長(cháng)、慢節奏的視頻當中。據我們多年的鉗工實(shí)訓課教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生確實(shí)是一開(kāi)始都被教學(xué)視頻所吸引，都是很多學(xué)生都是在視頻播放近一半時(shí)，就容易出現開(kāi)小差或厭煩的狀態(tài)。教師的教學(xué)效果很難得到更大的提高。
而微課的視頻資源是簡(jiǎn)潔的，一般在10 分鐘以?xún)?，不僅能夠集中學(xué)生的注意力而且還是學(xué)生們感興趣的。況且在鉗工實(shí)訓過(guò)程中，通常是2 位實(shí)訓教師，學(xué)生人數一般在60 多名，而且學(xué)生提問(wèn)較多，教師容易顧此失彼。對教師而言，微課將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的實(shí)訓模式，基于微課資源庫的校本教研、區域網(wǎng)絡(luò )教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。我們實(shí)訓教師團隊借助屏幕錄像軟件和視頻攝制技術(shù)，開(kāi)發(fā)和制作《鉗工實(shí)訓》系列微課視頻( 從鉗工實(shí)訓的基本動(dòng)作的操作要領(lǐng)，到具體實(shí)訓零件制作時(shí)的步驟及步驟中的關(guān)鍵點(diǎn))，并通過(guò)、手機等平臺成為該課程主要的教學(xué)資源。
實(shí)訓課前，教師先將準備上課的內容重難點(diǎn)以微課視頻通過(guò)學(xué)生群平臺提供給學(xué)生，進(jìn)行預習，由于視頻簡(jiǎn)短，通常還會(huì )以動(dòng)畫(huà)形式出現，頗受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生很快對重難點(diǎn)有了初步的認識。
實(shí)訓課中，教師以身示范標準動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習鉗工實(shí)訓鋸、挫、銷(xiāo)、劃等標準動(dòng)作的操作，待學(xué)生獨自操作練習時(shí)，由于學(xué)生的記憶力或掌握程度欠佳時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生很多不同的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生們可以根據自己的具體問(wèn)題，打開(kāi)手機平臺找到相關(guān)內容微課視頻進(jìn)行更快速有效地瀏覽、回顧相關(guān)操作步驟，這樣一來(lái)，教師解答的問(wèn)題的時(shí)間就能減少很多，能更多的時(shí)間花在提高學(xué)生制作零件的質(zhì)量上。很多中職學(xué)生的學(xué)習記憶并不十分牢固，他們容易忘記，今天學(xué)的知識點(diǎn)，明天可能就記不清楚了，一些畢業(yè)生出去了工作后，還經(jīng)常會(huì )發(fā)信息咨詢(xún)老師專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。而微課的出現及應用，在實(shí)訓課后，當學(xué)生需要復習鞏固時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課視頻可以隨時(shí)隨地打開(kāi)手機平臺復習。鉗工實(shí)訓課中應用微課視頻輔助授課，不僅讓教師的教學(xué)變得更輕松，還在很大程度提高了教師的教學(xué)效果；更關(guān)鍵是能為學(xué)生找到一種自學(xué)的方法技巧。
( 二) 微課的應用，提高不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習成效
興趣是好的老師，要提高中職學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對課程學(xué)習的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立自主、合作探究的精神。中職生學(xué)習現狀主要表現為：學(xué)習動(dòng)力不足，缺乏吃苦的精神，心態(tài)浮躁，卻十分熱衷于網(wǎng)絡(luò )新事物。對學(xué)生而言，提高中職學(xué)生的學(xué)習成效，必須將學(xué)生一直認為傳統的、枯燥無(wú)味的鉗工實(shí)訓帶入一個(gè)新的信息化教學(xué)時(shí)代，為學(xué)生自主學(xué)習搭建一個(gè)環(huán)境平臺，創(chuàng )造微課視頻學(xué)習模式，可以進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識、技能強化和突破，極大地提高學(xué)習效率，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)，可以兼顧學(xué)生的差異性、*性，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)習層次的學(xué)生都有理想的學(xué)習發(fā)展空間。
從上課的情況可以看出，以往傳統的長(cháng)視頻播放教學(xué)或者教師單純操作示范，只能吸引到一些學(xué)習基礎好、對鉗工實(shí)訓感興趣的學(xué)生，其他部分的學(xué)生基本在鉗工實(shí)訓學(xué)習兩三天后出現疲勞或者連初學(xué)習的基礎動(dòng)作要領(lǐng)都還不熟悉的情況，學(xué)生的整體學(xué)習成效并不理想。從使用微課程教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、手機等平臺吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將教學(xué)內容滲透到學(xué)生的生活中，如制造生活所用的手機架、車(chē)標、燭臺、鑰匙扣等等，且短小的微課視頻或動(dòng)畫(huà)能讓學(xué)生在短時(shí)間內消化，絕大部分的學(xué)生對基礎的操作要領(lǐng)和重難點(diǎn)都能找到了學(xué)習的技巧，加之教師的動(dòng)作示范，大大提高全體學(xué)生學(xué)習效率、學(xué)習質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
我們根據鉗工實(shí)訓課在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位、作用和任務(wù)正確處理新理論，堅持先進(jìn)性與實(shí)用性相結合、認真對微課視頻主題進(jìn)行篩選，通過(guò)計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、手機平臺創(chuàng )新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，并不斷改進(jìn)和完善，致力于提高專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量而努力。