《思想道德修養與法律基礎》課程教學(xué)中的建構與實(shí)踐

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思修”）課程是大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，這是一門(mén)“對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義道德教育和，幫助學(xué)生增強社會(huì )主義法制觀(guān)念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(cháng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。”的重要課程。然而，由于本門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)存在一定差別，相對而言，大學(xué)生更加重視與將來(lái)就業(yè)直接相關(guān)的具有實(shí)用性的知識和技能，對于“體悟不出具體實(shí)用性”的“思修”課，普遍表現出漠然的學(xué)習態(tài)度，有些學(xué)生甚至表現出厭倦的情緒，終影響到教學(xué)效果的實(shí)效性。因此，如何提升大學(xué)生對“思修”課的重視程度，提高大學(xué)生對“思修”課的課程興趣，改善“思修”課的授課效果，加深大學(xué)生上“思修”課的“獲得感”是擺在每個(gè)高校“思修”課教師面前的重大課題。筆者結合自身多年的“思修”課教學(xué)探索與實(shí)踐，以“理實(shí)一體”的教學(xué)理念為指導，嘗試重構教學(xué)思路，重組教學(xué)內容，采用多元立體的教學(xué)方法，豐富“思修”課的課堂與實(shí)踐教學(xué)模式，以此改變大學(xué)生對本門(mén)課程的慣性認識，提高教學(xué)效果。
一、重塑教學(xué)理念和教學(xué)思路
本門(mén)課程的教學(xué)目標是把人的基本素質(zhì)培養與未來(lái)的社會(huì )需要與職業(yè)需求相結合，指導大學(xué)生成為思想成熟、道德自律、政治和法律素質(zhì)合格、具有可持續發(fā)展能力的研究型、技能型人才，以適應未來(lái)社會(huì )和工作崗位的需要。因此，筆者們在嘗試教學(xué)改革時(shí)，認真貫徹了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31 號）中提出的“強化思想理論教育和價(jià)值，進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設體系創(chuàng )新計劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng )新教學(xué)方法，增強教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力”的要求，依據“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，重新梳理了教學(xué)思路。
首先，在課程內容的選取和設計上，改變過(guò)去政治理論課注重理論灌輸、輕視實(shí)踐體驗的做法，按照主體參與教學(xué)法的基本要求，在課程內容設計上增加了實(shí)踐教學(xué)內容，把公益實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習和實(shí)踐匯報、日常操行考評、課前主題交流、課堂互動(dòng)討論等學(xué)生親身實(shí)踐或體悟的內容納入課程，讓學(xué)生在接受理論的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐體悟，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。其次，在授課思路上，改變以往理論課與實(shí)踐課那種先理論后實(shí)踐，或先實(shí)踐后理論等，或相互剝離，或相對獨立的方式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機的搭配，相互嵌入，相互補充，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，努力做到讓學(xué)生思想上有感悟，心靈上有觸動(dòng)，行動(dòng)中有體現，使這門(mén)課程成為大學(xué)生真正喜歡、終身受益的課程。
二、重組教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程
本門(mén)課程的教材內容貫穿在一根主線(xiàn)和四大方面上，這根主線(xiàn)就是社會(huì )主義核心價(jià)值體系，四大方面就是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、法治觀(guān)。根據教材內容，筆者在授課過(guò)程中，結合社會(huì )的發(fā)展需要和當前各種職業(yè)對大學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的基本要求，按照入門(mén)、指引和基礎知識教學(xué)的單元順序，將教學(xué)內容進(jìn)行了選擇和整合，采取模塊式教學(xué)，將理論教學(xué)內容體系分為1 個(gè)導引模塊和4 大主題模塊。在教學(xué)過(guò)程設計上，突出理實(shí)結合，以重點(diǎn)突出實(shí)踐為特性進(jìn)行設計，將課內實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)適當貫穿于其中。具體安排如表1 所示。
表1 中所示的實(shí)踐內容安排是根據理論課的主題，全面貫穿在課程的教學(xué)過(guò)程中，在每一個(gè)理論教學(xué)模塊中，都合理安排了形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)。例如，公益活動(dòng)宣講安排在本門(mén)課程的開(kāi)學(xué)課上，從一開(kāi)始就將激勵、組織、引導大學(xué)生投身公益活動(dòng)嵌入并貫穿在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)指導，一貫而終。學(xué)習匯報課安排在理論教學(xué)結束之后，用以驗收理論教學(xué)的教學(xué)效果等。

表1　教學(xué)內容組織與設計
在教學(xué)過(guò)程中，理論授課時(shí)注重把握內容的時(shí)代性。課堂教學(xué)內容方面，在緊緊依據教材的同時(shí)，緊扣時(shí)代脈搏，把握社會(huì )發(fā)展趨勢，將時(shí)事熱點(diǎn)、新聞事件、社會(huì )現象當例實(shí)時(shí)引入課堂，體現教學(xué)內容的時(shí)代性；在教學(xué)手段上，更加立體和多元的利用現有的教學(xué)資源，使教學(xué)手段盡量多樣化。改變過(guò)去依據“一本教材”，“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，走入同學(xué)間，和同學(xué)們一起討論、辯論、觀(guān)看視頻、傾聽(tīng)同學(xué)的思想，并走出課堂，身體力行地接觸社會(huì )，使教學(xué)內容更易“入耳”“入心”。在教學(xué)內容的表現形式上，將傳統教學(xué)與現代教學(xué)形式有機結合，充分展示現代教學(xué)形式的多元性。例如，課上充分利用多媒體教學(xué)平臺，課下搭建微信公眾平臺，大限度地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，課上引導他們主題演、情景演繹，課下鼓勵他們參與社會(huì )公益活動(dòng)，自拍主題微電影等，體現教學(xué)形式的豐富性、適用性和先進(jìn)性。
三、重整教學(xué)方法和教學(xué)手段
關(guān)于教學(xué)方法的采用，突出以學(xué)習任務(wù)為導向，主要采用自主教學(xué)、情景教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、案例研討、互動(dòng)討論等幾種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。例如，采用自主教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自我教育，將他們平時(shí)關(guān)注的有關(guān)個(gè)人成長(cháng)、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì )公德、公民義務(wù)等方方面面的話(huà)題帶進(jìn)課堂，與其他同學(xué)分享經(jīng)驗、共同反思、相互引導，傳遞正能量、宣傳真善美、抨擊丑與惡、涵養精氣神。采用情境教學(xué)法，使同學(xué)們通過(guò)角色扮演、歌舞朗誦等多種形式將抽象的理論轉化成生動(dòng)的現實(shí)場(chǎng)景，讓同學(xué)們在身份轉換、角色扮演中品味人間百態(tài)。再如，采用活動(dòng)教學(xué)法，引導同學(xué)們走出小課堂，走進(jìn)社會(huì )大課堂，了解真實(shí)社會(huì )、感受現實(shí)疾苦，體悟不同人生，學(xué)著(zhù)感恩自己的幸運，珍惜當下的生活，激起進(jìn)取的斗志，形成克服困難的勇氣。
關(guān)于教學(xué)手段，課堂上主要采取多媒體教學(xué)，利用多媒體展現出的生動(dòng)的畫(huà)面效果，使同學(xué)們在情感上更易觸動(dòng)，知識上更易理解。課堂下開(kāi)通了“思修”課的微信公眾平臺，希望利用這一平臺延展教學(xué)的時(shí)間與空間，在潛移默化中，潤物無(wú)聲的、水滴石穿的、絲絲入扣的實(shí)現教學(xué)目的。本門(mén)課程教學(xué)改革的一大特色和亮點(diǎn)是將公益活動(dòng)引入課堂，將參加志愿服務(wù)作為本門(mén)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)平臺，鼓勵大學(xué)生參與、加入各種公益組織，參加志愿活動(dòng)。
為了能夠讓同學(xué)們更方便地參與社會(huì )公益活動(dòng)，學(xué)校鼓勵與配合同學(xué)們自己以學(xué)院為單位籌建公益組織，搭建社會(huì )公益平臺，“思修”課教師以指導教師的身份為學(xué)生們提供指導、組織、管理等方面的幫助，幫助學(xué)生多方聯(lián)系各種實(shí)踐平臺，保障了公益活動(dòng)的內容和形式的多元性。
四、重定考試模式與考評辦法

表2　考評辦法
本門(mén)課程承擔著(zhù)重要的大學(xué)生思想政治教育和教學(xué)任務(wù)，是培養大學(xué)生堅定政治方向、堅定理想信念，始終堅持用中國特色社會(huì )主義理論體系武裝自己的頭腦，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，切實(shí)提高自身思想政治素質(zhì)的前沿的教育、教學(xué)陣地之一。因此，為這門(mén)課程制定切實(shí)有效、能直觀(guān)反映大學(xué)生就本門(mén)課程的理解與內化程度的考核考評辦法，顯得尤為重要。關(guān)于課程的考評設計，筆者認為本門(mén)課程突出的是價(jià)值觀(guān)教育，大學(xué)生需要通過(guò)本門(mén)課程的教育對社會(huì )主義核心價(jià)值體系形成理解、產(chǎn)生認同，終自覺(jué)自愿的將其內化成自身素養的組成部分，通過(guò)相應的行為選擇表現出來(lái)。
因此，本門(mén)課程的考試考核并不適合單一采用傳統的筆試考試或者撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)考核理論知識水平的考試方式，而是需要更加細致、多元、的考核模式。在改革中，筆者嘗試取消了期末考試，由注重考核學(xué)習結果轉變?yōu)樽⒅乜己藢W(xué)習過(guò)程；由重視考查理論知識轉變?yōu)橹匾暱疾樗刭|(zhì)與能力；由單一的考查形式轉變?yōu)槎嘣疾樾问?；注重學(xué)生的“知行統一”，把操行狀況和公益實(shí)踐活動(dòng)納入考評范圍。教學(xué)考評方式上*改變了過(guò)去的一卷定勝負的做法，采取學(xué)習過(guò)程綜合考評的考核方式。以考核方式的變更為導向，引導學(xué)生注重獨立思考、注重良好行為習慣的養成，逐步形成優(yōu)良品質(zhì)。（具體考評辦法詳見(jiàn)表2）
通過(guò)教學(xué)改革和考試模式改革，本門(mén)課程形成了“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，突破教材內容中的章節順序，采用模塊式教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)分為課內實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種形式，延展了教學(xué)的時(shí)間與空間，有效改變過(guò)去“填鴨式”“被動(dòng)式”的傳統模式，突破傳統教學(xué)形式的局限，靈活采用豐富多變的教學(xué)手段。在考核時(shí)，將同學(xué)們平時(shí)的點(diǎn)滴行為量化為終的考試分數，重點(diǎn)考核學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度與思想品行，真正貼合這門(mén)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。上述改革取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生從過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，課堂討論積極，互動(dòng)頻繁，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間各抒己見(jiàn)，真誠交流，有時(shí)還會(huì )出現思想交鋒與爭論，體驗式教學(xué)有效改變了過(guò)去課堂氛圍沉悶的狀況，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力和生氣。