三段任務(wù)驅動(dòng)法的高職機電一體化專(zhuān)業(yè)課程應用

一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，教育教學(xué)方法層出不窮，其中以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法為典型，該方法在教育教學(xué)中，被各階段的教學(xué)老師廣泛推廣并應用。特別是在高職院校的機電一體化類(lèi)課程中，更是為高職教師所常用。通常情況下，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以構建主義理論為基礎，對其在教育教學(xué)中的一個(gè)典型具體應用。
二、基于三段式任務(wù)驅動(dòng)法的高職機電一體化教學(xué)方法構建
何為“三段”? 顧名思義，就是自主的學(xué)習、協(xié)作的學(xué)習、任務(wù)的驅動(dòng)。這三個(gè)階段之間是相輔相成的，自主學(xué)習是協(xié)作學(xué)習的基礎，協(xié)作學(xué)習是任務(wù)驅動(dòng)的基礎，三個(gè)階段是一個(gè)完整的有機整體。其基本程序如下:
(一) 提示課堂教學(xué)目標
教師利用PPT 在多媒體投影儀上讓學(xué)生及時(shí)了解本次課學(xué)習的任務(wù)、意義和要求，這種認識是總體上的。教師要有計劃和預見(jiàn)性，能及時(shí)地提示學(xué)生，學(xué)生能夠根據這些提示和問(wèn)題去尋找學(xué)習的目的。這樣做的目的很顯然，能夠盡快讓學(xué)生在上課之前，知道課程學(xué)習的目標和學(xué)習方向，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。在需要達到會(huì )運用的知識點(diǎn)，要能夠達到當堂運用的目的，教學(xué)目標的設定時(shí)要層次清晰、簡(jiǎn)單明了，要能夠讓學(xué)生清楚學(xué)習的目標，適當的時(shí)候可以將學(xué)習目標共享給學(xué)生們。
(二) 指導學(xué)生自學(xué)
教師通過(guò)PPT 讓學(xué)生了解學(xué)習如何自學(xué)，自學(xué)什么，時(shí)間的分配以及通過(guò)自學(xué)應該要努力達到什么樣的要求，后如何檢驗出自學(xué)的效果等等問(wèn)題。教師也要充分的利用學(xué)生的自學(xué)來(lái)引導學(xué)生了解學(xué)習的重難點(diǎn)在哪里，并找尋一種適合自己的自學(xué)方法，也可以防止學(xué)生走彎路，甚至可以達到事半功倍的效果。
(三) 學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習，教師細致觀(guān)察
在自主學(xué)習過(guò)程中，教師可以通過(guò)細致的觀(guān)察來(lái)認識學(xué)生的自主學(xué)習態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能積極運用自己的思想和認真學(xué)習，從而充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。學(xué)生應根據教師指派的自學(xué)要求，積極主動(dòng)地理解知識點(diǎn)，使他們有意識地學(xué)習相應的學(xué)習方法，并將書(shū)中的知識發(fā)展成自己的能力。
此時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識。教師要積極讓學(xué)生們端正自學(xué)態(tài)度，提高自學(xué)的學(xué)習效率。這就需要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要加大監督力度，及時(shí)準確的表?yè)P自學(xué)效果好的學(xué)生，激勵可以促進(jìn)學(xué)生更加認真的準備自學(xué); 也要對自學(xué)效果差的學(xué)生加大重視，適當進(jìn)行鼓勵，幫助他們矯正相應的自學(xué)方法和自學(xué)態(tài)度，使他們認真對待自學(xué)。這樣就可以實(shí)現自學(xué)中全班學(xué)生的全面兼顧。
(四) 檢查學(xué)生自學(xué)的效果
對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們回答相應課堂問(wèn)題或者是板演，盡可能地讓這樣的學(xué)生認知自己學(xué)習過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。通過(guò)盡可能多或者大量的習題來(lái)培養學(xué)生本身的分析解決問(wèn)題的能力。在解決過(guò)程中，如果這樣的后進(jìn)生能夠解決自學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，說(shuō)明班級大部分的同學(xué)都會(huì )了，如果不對的話(huà)，可以去引導這類(lèi)學(xué)生分析和認識出錯的原因，后達到解決該類(lèi)問(wèn)題的目的。這樣的過(guò)程不僅對成績(jì)差的學(xué)生有一定的作用，也可以讓班級成績(jì)好的同學(xué)也能夠更加深刻理解這類(lèi)問(wèn)題。
(五) 促使學(xué)生糾正，提高學(xué)生運用能力
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身是一種教與學(xué)相互協(xié)調的過(guò)程，如果教，如何學(xué)，都是需要配合好。例如學(xué)生在觀(guān)察教師的板書(shū)過(guò)程中，本身就是對比的過(guò)程，也是發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生可以根據板書(shū)，對比自己的解題思路，自己的解題過(guò)程，查看是否相同。同時(shí)，這種學(xué)習是一種主動(dòng)的和正確的，可以能夠很好的表達出自己的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。我們應該引導學(xué)生討論和解釋錯誤和糾正的原因。教師要學(xué)生運用一定的方法促使學(xué)生去經(jīng)?？偨Y，培養學(xué)習習慣，這樣才能夠對將來(lái)的問(wèn)題形成一定的自主解決能力。盡可能地讓學(xué)生自主去解決，能夠把問(wèn)題進(jìn)行解剖，對實(shí)在不明白的知識點(diǎn)能夠及時(shí)的提出來(lái)，請教老師。后能夠將這些問(wèn)題暴露出來(lái)并在教室課堂上共享，讓學(xué)生一起進(jìn)行討論，由教師來(lái)詳細講解，這樣學(xué)生就能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)一步深刻理解，形成自己的解決此類(lèi)問(wèn)題的自主能力。
這一環(huán)節是一個(gè)補差和提高相結合的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程能夠因生施教，針對不同的學(xué)生能夠給予不同的學(xué)法和教法，能夠提高相應學(xué)生的學(xué)習能力。既能夠幫助成績(jì)差的同學(xué)解決自身存在的學(xué)習誤區和學(xué)習盲點(diǎn)，也可以使成績(jì)好的學(xué)生透徹的理解問(wèn)題了，培養他們的逆向思維和創(chuàng )新思維能力。
(六) 任務(wù)驅動(dòng)
學(xué)生在自學(xué)和自助學(xué)習中，能夠掌握基本的操作技能，那么此時(shí)教師們就可以采取如提出綜合性較強的任務(wù)，讓學(xué)生隨堂完成等特殊方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只有掌握了相應基礎知識，才能夠去實(shí)踐和創(chuàng )新，從而使自己的知識儲備達到更高的水平。當然，這些綜合性任務(wù)可以幫助教師檢驗學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握情況，進(jìn)而提升其對知識點(diǎn)的綜合實(shí)踐能力。
(七) 總結延伸
總之，建立在以上任務(wù)的基礎之上，教師要有認識課余時(shí)間的重要性?？梢宰寣W(xué)生在課余時(shí)間運用互聯(lián)網(wǎng)或者手機上的網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)知識內容，主要是和這節課所學(xué)有關(guān)系。同時(shí)可以達到對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的拓展。利用一些關(guān)鍵詞來(lái)檢索本節課的所學(xué)知識，也可以培養學(xué)生的檢索信息和提煉所學(xué)知識的能力。
三、結論
通過(guò)系統的理論研究和一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，本研究對“三階段任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)在高職機電一體化教學(xué)中的應用進(jìn)行了初步的研究和實(shí)踐，并取得了初步成效。本文改進(jìn)了傳統的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，提出了三段式任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的理念，搭建了一種適用于新形勢下高等職業(yè)院校機電一體化教學(xué)的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)平臺。該平臺的搭建驗證了“三段式任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)能夠很好的達到提升學(xué)生知識框架體系的作用，能夠極大的兼顧到每一位同學(xué)，既能提升優(yōu)生的知識儲備，也能帶動(dòng)差生的學(xué)習積極性，從而很好的促進(jìn)了機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。