高職院校維修電工實(shí)訓課程教學(xué)改革探索研究

維修電工實(shí)訓課程是高職院校機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)踐課程，將機械制造與電氣控制相結合，使學(xué)生在提高動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)進(jìn)一步強化對理論知識的掌握，指導學(xué)生養成科學(xué)的思維模式和工作方法，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
1、維修電工實(shí)訓課堂現狀分析
1．1 教學(xué)資源相對落后
線(xiàn)索加和理論與雙重編碼理論提出，人對信息對學(xué)習與輸入信息的可用線(xiàn)索數量成正比，多重媒介形式更能提高對信息對理解和認識。因此為激發(fā)學(xué)習熱情和積極性，傳統教學(xué)模式逐漸日漸式微，混合式教學(xué)模式的發(fā)展如火如荼。由于這一代學(xué)生從小接受信息化教學(xué)的熏陶，他們比往屆更需要豐富多元的教學(xué)手段。橫向對比高職院校其他課程，如英語(yǔ)、思政類(lèi)等，維修電工課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源顯然相對落后，視頻畫(huà)面充滿(mǎn)年代感而且清晰度不高，缺乏對學(xué)生的吸引力，甚至減弱學(xué)生的學(xué)習興趣，往往達不到期待的教學(xué)效果。實(shí)驗操作課堂目前仍然以教師演示為主，學(xué)生從旁觀(guān)看后再開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗，但是教師演示流程相對于學(xué)生學(xué)習速度而言較快，實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中往往回憶不清操作過(guò)程，致使學(xué)生“談實(shí)驗色變”，容易產(chǎn)生畏難情緒。
1．2 實(shí)踐創(chuàng )新內容匱乏
維修電工實(shí)訓課程的實(shí)驗教學(xué)多以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生根據教師給定的任務(wù)流程進(jìn)行實(shí)踐操作，缺乏具有創(chuàng )新意識的探究性實(shí)驗。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在多次反復地操作練習后能夠達到融會(huì )貫通地快速應用專(zhuān)業(yè)技能。但是，學(xué)生缺失鉆研精神和獨立思考能力，遇到問(wèn)題往往難以開(kāi)擴思路，急于依賴(lài)求助他人而非自主解決。
1．3 師生比不平衡
教授理論知識內容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺教育資源、現代化信息技術(shù)教學(xué)手段結合小組討論的啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)現一對多人的混合式課堂的教學(xué)策略。然而維修電工實(shí)訓是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生即使理論知識已經(jīng)完善掌握，想達到熟練的操作能力還需要投入大量的時(shí)間和精力。師生比不平衡也是造成教學(xué)效果不理想的重要因素之一。課堂上，教師常常需要爭分奪秒地解決多個(gè)學(xué)生的不同操作問(wèn)題，分身乏術(shù)的情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題又無(wú)法自行解決時(shí)，如果面臨教師因太過(guò)忙碌而無(wú)暇顧及自己的情況，極易被打擊學(xué)習積極性，久而久之，不僅實(shí)踐動(dòng)手能力得不到提升，還有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒造成心理問(wèn)題。
2、維修電工實(shí)訓課程的改革對策
2．1 創(chuàng )建維修電工實(shí)訓課程教學(xué)平臺
緊隨科技更新步伐，創(chuàng )建維修電工實(shí)訓課程教學(xué)平臺作為調動(dòng)自主學(xué)習能動(dòng)性和提高維修電工實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng )新手段，轉變傳統教學(xué)模式思維，營(yíng)造以學(xué)生為主體地位的課堂建設模式，著(zhù)力在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和師生溝通交流上下功夫，推進(jìn)科學(xué)化手段感知學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、作業(yè)完成程度等信息，能夠有效整合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)微課程和實(shí)驗設備的資源利用。當學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以利用平臺資源指導學(xué)生自主查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因并嘗試解決，培養學(xué)生逐步具備獨立思考和主動(dòng)分析解決問(wèn)題的能力。
2．2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內容
增設針對產(chǎn)學(xué)研合作對接的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，結合學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)規劃方向制定分析設計題、探究性實(shí)驗等教學(xué)項目，將擴寬學(xué)生思維空間和實(shí)用性相結合，全面提升職業(yè)所需的技能和素養。
2．3 加強師資隊伍的建設
高職院校應提高對師資隊伍建設的重視，探索推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養模式。須知閉門(mén)造車(chē)、固步自封的做法是行不通的，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果與教師的個(gè)人能力與業(yè)務(wù)水平密不可分。為確保教學(xué)成果高質(zhì)量轉化，高職院校應為現有教師提供培訓機會(huì )提升實(shí)踐能力，如走進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)參觀(guān)學(xué)習、前往高水平職業(yè)院校觀(guān)摩調研等。
2．4 理念轉變與技術(shù)革新并舉
隨著(zhù)科技成果轉化率不斷提高，顛覆性教學(xué)手段層出不窮，在傳統教學(xué)方式亟待改革的背景下，翻轉課堂等信息化教學(xué)手段大行其道的今天，越來(lái)越多的高校一線(xiàn)教師過(guò)度崇拜“教學(xué)技術(shù)”的現象已是不足為奇。然而，技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會(huì )將教學(xué)中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上。盡管在一定程度內施加多媒介的反復刺激能夠促進(jìn)學(xué)生對于信息記憶的能力，對于理論學(xué)習來(lái)說(shuō)似乎取得了*的認知效果。然而這種反復刺激和認知效果的正比關(guān)系是存在上限的。教師采用復合多種媒介形式的維修電工實(shí)訓課程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于平臺復雜多元的內容勢必占用學(xué)生過(guò)多的大腦有限容量，盡管多媒介所提供的豐富線(xiàn)索有助于提高知識信息在腦內的辨識度，但是也將造成信息存儲持久度和有效回憶度無(wú)法避免地降低。因此，教學(xué)改革在過(guò)渡期間不能一味重視信息化技術(shù)的使用程度，而放棄教育教學(xué)理論的指導思想地位。教師必須轉變以往單一的教學(xué)理念，積極引入一系列創(chuàng )新型理念構建多維度的教學(xué)關(guān)系，如“三基”、“交互主體性”教學(xué)理念等。
3、結語(yǔ)
教學(xué)改革不是僅僅依靠技術(shù)革新就能帶來(lái)突破，不能一蹴而就，也不能隨心所欲、輕舉妄動(dòng)。它是一個(gè)長(cháng)期性復雜性的挑戰，必須貼合實(shí)際教學(xué)目的、改進(jìn)教學(xué)理念，遵循教育學(xué)基本規律和改革趨勢。因此，高職院校在開(kāi)展維修電工實(shí)訓課程的教學(xué)活動(dòng)中，需要充分考慮明確合理性和創(chuàng )新性相結合的改革方向，抓住實(shí)用加快實(shí)施技術(shù)革新和理念轉變相結合的教學(xué)路徑。