《鉗工工藝與技能》一體化教學(xué)探索

鉗工工藝與技能》是中等職業(yè)學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能課。如果教師照本宣科進(jìn)行"填鴨式教學(xué)"，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味、機械單調，降低學(xué)習的積極性。為了配合我校一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，我對本課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，將理論知識融于實(shí)踐操作中，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，實(shí)現理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較高的成效。

一、《鉗工工藝與技能》課程實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

學(xué)生從初中走進(jìn)中職學(xué)校，極少或從未接觸過(guò)工藝知識，其工藝知識、操作技能幾近空白，更不必說(shuō)具備創(chuàng )新能力。再加上中職生的學(xué)習能力差、積極性不高、自我控制能力不強，他們學(xué)習的主動(dòng)性普遍缺乏。如果采用傳統的以理論知識傳授為主、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味、失去學(xué)習本課程興趣。心理學(xué)家布魯納曾："的學(xué)習動(dòng)因是學(xué)員對所學(xué)材料的內在興趣。"采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式可以改變以往理論與實(shí)踐脫節的現象，讓學(xué)生在課堂上"動(dòng)起來(lái)"；將枯燥的理論知識用于實(shí)踐操作中，學(xué)生在操作的過(guò)程中知識得以鞏固，也激發(fā)了學(xué)習本課程的興趣，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、《鉗工工藝與技能》課程實(shí)施一體化教學(xué)的要點(diǎn)

1．明確鉗工一體化教學(xué)目標

《鉗工工藝與技能》一體化教學(xué)必須以國家職業(yè)標準為依據，以培養技能型人才為目標，堅持理論和實(shí)踐為一體，突出職業(yè)技能訓練，加強學(xué)生對鉗工基礎知識和基本技能的學(xué)習，加深學(xué)生對工、夾、量具及所用設備的認識，幫助學(xué)生了解其用途及正確的使用方法以及懂得如何進(jìn)行維護、保養。同時(shí)要緊密結合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，制定合理、明確的教學(xué)目標，如表1-1所示。在此基礎上通過(guò)豐富實(shí)訓內容使學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得零件加工的工藝知識，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

表1-1

2．完善鉗工一體化教學(xué)過(guò)程

鉗工一體化教學(xué)的理論和實(shí)踐課堂都安排在實(shí)訓車(chē)間，每天早晨*、二節課進(jìn)行理論教學(xué)。*節課主要是總結前一天學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)生在操作過(guò)程中普遍出現的操作問(wèn)題、重要的知識點(diǎn)和操作要領(lǐng)進(jìn)行講解、強調，鞏固前一天的教學(xué)效果，并布置當天的學(xué)習任務(wù)，提出當天教學(xué)目標。第二節課上新的理論課程，主要講解當天教學(xué)過(guò)程中所涉及到的理論知識，如《鉗工工藝》《機械制圖》等，并對鉗工技能鑒定中理論考試部分經(jīng)常遇到的相關(guān)題目進(jìn)行講解，使學(xué)生在實(shí)踐操作中有相應的理論知識基礎。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生學(xué)習理論知識的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

每天的第三、四、五、六節課進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)。為了讓學(xué)生更好掌握實(shí)踐技巧和要點(diǎn)，我常采用示范法、視頻演示法等教學(xué)方法強調動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生從觀(guān)察中學(xué)會(huì )規范操作。例如，講解鋸割內容時(shí)，我從鋸條如何安裝、如何起鋸、鋸弓的握法、人體站立的方式等環(huán)節給學(xué)生做操作示范。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察身體與胳膊運動(dòng)如何配合，鋸割時(shí)眼睛注視部位在哪里等，接下來(lái)再讓學(xué)生用這樣規范的動(dòng)作體會(huì )鋸割時(shí)用力的速度與大小，感受身體的協(xié)調性。通過(guò)大量的練習操作，學(xué)生不光掌握了鋸割的技能知識、節省了力氣，還提高了鋸割的精度，有利于良好習慣的形成。

我還常在車(chē)間現場(chǎng)進(jìn)行巡回指導和監督，為學(xué)生提供理論和技能操作上的幫助，引導他們想辦法、找思路，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的不正確姿勢，及時(shí)幫助他們分析工件存在誤差的原因等，減少學(xué)生走彎路的時(shí)間，使學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

3．加強鉗工一體化教學(xué)紀律

鉗工一體化教學(xué)既然在實(shí)訓車(chē)間進(jìn)行，學(xué)生就不可能再像以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)老師講課、做筆記。在實(shí)訓車(chē)間學(xué)生相對比較自由，車(chē)間里還有鉗工操作的響聲，如果老師不強調紀律，總有些紀律性差的學(xué)生在車(chē)間亂跑、哄鬧，亂拿工具或實(shí)物零件當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程中我狠抓組織紀律，加強學(xué)生的安全教育和管理。我一方面把學(xué)生合理地分為大組或小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理；另一方面，在每天早晨*節課和第三節課都進(jìn)行點(diǎn)名，并總結每天教學(xué)過(guò)程中的紀律表現情況，讓學(xué)生提高安全紀律意識。

4．嚴格鉗工一體化教學(xué)的考核制度

鉗工一體化教學(xué)的考核制度不再局限于過(guò)去傳統的一次性考試作為評價(jià)的標準，它注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的綜合考核。在每個(gè)學(xué)習任務(wù)完成后，我都對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)考核，鑒定學(xué)生對任務(wù)知識的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生對整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行總結和評價(jià)，形成反饋。任務(wù)評價(jià)的方式可以采取個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、指導老師評價(jià)相結合方式，讓學(xué)生充分認識自我，充分認識自己所學(xué)知識以及自身價(jià)值。對于任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生表現出的閃光點(diǎn)、創(chuàng )新精神，教師要給予正確評價(jià)和鼓勵；對于任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要給予強調、分析、總結，讓學(xué)生在每個(gè)任務(wù)的完成中都有自己的收獲，真正體現在做中學(xué)、在學(xué)中做，理論與實(shí)踐一體化。在所有任務(wù)都結束后要對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，其包括考核成績(jì)、平時(shí)任務(wù)成績(jì)以及出勤成績(jì)、作業(yè)成績(jì)等。綜合考核不及格的學(xué)生要進(jìn)行補訓。

鉗工一體化教學(xué)模式打破了學(xué)科傳統的教學(xué)模式。通過(guò)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅消除了學(xué)習這門(mén)課程的畏難和困惑心理，而且增強了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習信心，大大提高了學(xué)習效率。