中職電工電子技術(shù)教學(xué)方法分析

現階段，中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢并不樂(lè )觀(guān)。此門(mén)學(xué)科是中職學(xué)生的必修課程及基礎學(xué)科，但同時(shí)又是學(xué)生們zui頭疼的課程，學(xué)生們對于理論知識的掌握不夠到位，再加上對知識的生搬硬套、教師教學(xué)形式過(guò)于死板等，教與學(xué)的效果均不夠理想。

1、中職院校電工電子教學(xué)的基本情況剖析

1.1 各種內外因素對電工電子教學(xué)的作用分析首先，學(xué)生自身的心理因素?，F階段中職類(lèi)學(xué)校的生源大部分都是成績(jì)較差的落榜生，迫于無(wú)奈才選擇了中職類(lèi)院校，同時(shí)對他們自己的成績(jì)缺乏足夠的信心，自卑厭學(xué)情緒對很多學(xué)生的影響較大。除此之外，現在的中職教學(xué)不被學(xué)校教師重視，加上社會(huì )環(huán)境對中職學(xué)校教育的忽視等等，都是令電工電子教學(xué)難度加大的影響要素。

1.2 中職學(xué)生基礎不扎實(shí)，學(xué)習主動(dòng)性不高因為大

部分中職院校學(xué)生的基本功較差，再加上自身學(xué)習能力千差萬(wàn)別，中職教師在講授電路相關(guān)理論的環(huán)節中，學(xué)生們對于像霍夫定律等理論的掌握較為膚淺，在日常的講述環(huán)節中，學(xué)生對于虛斷、虛短等定義不能很好的理解，在計算靜態(tài)工作點(diǎn)的時(shí)候即便類(lèi)似的習題老師已經(jīng)講過(guò)很多次，不少學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候依舊不知道該如何下手。與此同時(shí)，有些孩子在初中時(shí)候可能已經(jīng)喪失了學(xué)習的樂(lè )趣，這種狀況在初中時(shí)期沒(méi)有**，導致如今對更高難度的電工電子技術(shù)的學(xué)習興趣自然就更低了。

1.3 中職教師自身經(jīng)驗匱乏、教學(xué)方法過(guò)于單調且效率低下現階段，中職電工電子教師的教學(xué)手段較為滯后、較為單一，大多數僅僅停留在概念講解、列舉實(shí)例、做習題三點(diǎn)一線(xiàn)的傳統階段，電工理論知識本來(lái)就比較抽象、難以理解，再用這樣的方式進(jìn)行講授就變得更加枯燥無(wú)味，自然會(huì )造成學(xué)生學(xué)習積極性不高、教學(xué)效率低下并且不容易提高的狀況。課堂死氣沉沉，通常是教師拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題大多數同學(xué)卻無(wú)從回答，甚至一問(wèn)三不知。

1.4 理論教學(xué)同實(shí)踐脫軌現今的電工實(shí)驗課除了學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢得出結論，就是抄襲他人的數據得出結果，這都違背了教學(xué)及實(shí)驗課程的意義，同時(shí)很可能造成一種不良的循環(huán)。

2、增強中職電工電子教學(xué)質(zhì)量的方法研究

2.1 轉變理念，拓寬視野目前，技術(shù)型人才是國家更為缺失的部分，作為個(gè)人來(lái)講，應當轉變自身的觀(guān)念，不必為了考學(xué)成績(jì)不理想而憤懣，反而應該為了有幸參加到技術(shù)型人才團隊中而欣喜。中職院校的學(xué)生依舊擁有光明的前途，不管是當前還是以后，高技術(shù)型人才均為國家及社會(huì )迫切需要的，在學(xué)生們知道這一點(diǎn)的基礎上，還應當令其制定相對應的規劃及奮斗目標，例如：從學(xué)好電工電子技術(shù)課程開(kāi)始?？偠灾?，我們可以歸結為以下十六個(gè)字：調整心態(tài)，重新審視，放眼未來(lái)、下定決心。

2.2“量體裁衣和削足適履”的教學(xué)轉變因為中職學(xué)生的基本功比較薄弱，同時(shí)電工電子這門(mén)學(xué)科對其提出了更高的要求和標準，在整個(gè)教學(xué)當中始終存在此矛盾。這種情況下，身為教育者應當根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和基本情況，科學(xué)地調整教學(xué)內容及進(jìn)度，這樣做的目的是達到預期的教學(xué)效果。除此之外，對那些基礎不太好的學(xué)生不應放棄，反而要花更多精力和時(shí)間對其進(jìn)行有效指導，并且剛開(kāi)始適當放寬對這部分學(xué)生的要求；對能力更強一些的學(xué)生，教師們應當積極鼓勵其更深入的研究。

2.3 借助項目來(lái)引起興趣，借助實(shí)踐提升技術(shù)水平首先，教師可以借助帶領(lǐng)學(xué)生做項目的方法引起學(xué)生的自主探究興趣。不管課本知識或者動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性都不強，從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在教師帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展一個(gè)同學(xué)習課程息息相關(guān)的項目時(shí)，學(xué)生的熱情和積極性便能夠被點(diǎn)燃。舉個(gè)例子，像某中職院校教師去年帶學(xué)生搞了一個(gè)關(guān)于利用光敏電阻實(shí)現樓宇照明系統自動(dòng)控制的教學(xué)項目，期間很多同學(xué)提出了電子電工方面的問(wèn)題，可見(jiàn)這一教學(xué)形式在教學(xué)環(huán)節中發(fā)揮著(zhù)不錯的作用。

2.4 發(fā)揚勤奮求學(xué)的作風(fēng)、樂(lè )于奉獻的教風(fēng)因為電工電子涉獵的領(lǐng)域非常廣泛，對于中職學(xué)生而言，技能的提升對于自身發(fā)展尤為關(guān)鍵，因此應當讓他們養成勤奮求實(shí)的學(xué)習風(fēng)氣；與此同時(shí)，教師更應當自覺(jué)養成樂(lè )于奉獻的教風(fēng)，為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，不斷提升教學(xué)水平。