《電工技術(shù)實(shí)驗》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

實(shí)踐性教學(xué)對技術(shù)應用型人才的培養具有特別重要的作用。實(shí)踐性教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力, 有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 有利于增強學(xué)生的工程素質(zhì), 有利于養成學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此, 加強實(shí)踐性教學(xué)不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高, 也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！峨姽ぜ夹g(shù)實(shí)驗》是與《電工技術(shù)》理論課相配套的一門(mén)實(shí)踐性課程, 實(shí)驗教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生對所學(xué)理論課內容的理解和掌握, 影響學(xué)生對理論課學(xué)習的熱情, 甚至會(huì )影響學(xué)生對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。本文主要對電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行一些探討。

電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)存在的弊端

實(shí)驗內容方面存在的弊端由于種種原因, 目前電工技術(shù)實(shí)驗內容基本上為驗證性實(shí)驗。此類(lèi)實(shí)驗方法成熟、公式現成、結論已知, 儀器由實(shí)驗人員及指導教師預先擺放好, 操作步驟、實(shí)驗數據記錄表格在講義上也寫(xiě)得一清二楚, 學(xué)生只需照著(zhù)做就可以了。而綜合性、設計性實(shí)驗內容極少。

單元學(xué)時(shí)數安排存在的弊端由于每個(gè)實(shí)驗基本上安排兩個(gè)學(xué)時(shí), 而每個(gè)實(shí)驗又有難易之分, 再加上大部分學(xué)生在實(shí)

驗前都沒(méi)有認真預習, 因此較簡(jiǎn)易的實(shí)驗也有部分學(xué)生不能按時(shí)做完, 即使完成了實(shí)驗的學(xué)生也有不少沒(méi)有真正掌握該實(shí)驗的目的和由實(shí)驗所得出的結論。對較復雜的實(shí)驗, 大部分學(xué)生都不能按時(shí)完成實(shí)驗任務(wù)。所以, 實(shí)驗所取得的收獲相當有限。成績(jì)評定方式存在的弊端在實(shí)驗成績(jì)的評定方面, 實(shí)驗指導教師主要依據學(xué)生的預習報告和學(xué)生的實(shí)驗數據等確定學(xué)生的分數, 因而導致學(xué)生只重視實(shí)驗結果, 不重視實(shí)驗過(guò)程,做實(shí)驗時(shí)不動(dòng)腦筋, 甚至抄襲實(shí)驗數據等現象。

電工技術(shù)實(shí)驗教學(xué)改革的探討

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)。作為以培養技能應用型人才為主的高職高專(zhuān)院校, 特別要加強實(shí)踐性教學(xué)研究,努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)技能應用型人才的培養。

實(shí)驗內容的改革嘗試實(shí)踐教學(xué)內容的改革是教學(xué)改革的核心內容之一, 是提高技能型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應該不

斷地變換和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)內容, 開(kāi)闊學(xué)生的視野, 培養他們的實(shí)驗興趣, 激發(fā)他們的創(chuàng )造熱情, 加強他們和社會(huì )的緊密程度。如做功率因素測試這部分內容時(shí), 教師可要求學(xué)生在實(shí)驗室接一個(gè)日光燈電路, 并以日光燈這個(gè)感性負載電路為例,觀(guān)察并聯(lián)電容后功率因素的變化, 并讓學(xué)生去電子市場(chǎng)了解電容的種類(lèi)、型號、價(jià)格及電容參數的有關(guān)情況, 通過(guò)這種方式加深學(xué)生對功率因素概念的理解。另外, 教師應根據實(shí)際情況開(kāi)設部分綜合性和設計性實(shí)驗。教師給出實(shí)驗要求, 學(xué)生根據要求制定實(shí)驗方案與實(shí)驗的具體步驟、分析討論實(shí)驗結果及完成實(shí)驗報告, 使學(xué)生得到系統的科學(xué)的訓練。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器, 教師給出變壓器的參數要求, 學(xué)生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求, 不符合要求再進(jìn)行改進(jìn)。這種方式可以極大地調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)習積極性。

單元學(xué)時(shí)安排的改革嘗試在保證學(xué)生認真預習的情況下, 根據實(shí)驗設備情況可將部分簡(jiǎn)易實(shí)驗合并, 仍安排兩個(gè)學(xué)時(shí)。而對于復雜的綜合性、設計性實(shí)驗, 可由現在的兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到3～4 個(gè)學(xué)時(shí)。力求使學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗都有很大的收獲, 真正使學(xué)生掌握實(shí)驗的基本方法, 培養良好的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。

成績(jì)評定方式的改革嘗試學(xué)生實(shí)驗成績(jì)評定應該包括學(xué)生實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節, 可以采取以下措施。首先, 強化對學(xué)生預習情況的檢查。預習的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗原理、目的、方法、步驟, 了解所用儀器的性能和注意事項。為了了解學(xué)生預習情況, 在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗前可提出幾個(gè)與本實(shí)驗有關(guān)的問(wèn)題, 如回答正確則開(kāi)始做實(shí)驗, 如回答不正確, 先讓學(xué)生搞清楚再開(kāi)始實(shí)驗。通過(guò)提問(wèn)方式給學(xué)生壓力, 使他們在實(shí)驗前認真預習。其次, 改革實(shí)驗過(guò)程的指導方法。對學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題, 一般不應采取正面回答的方式, 而是采用側面提醒和引導的方法, 讓學(xué)生通過(guò)思考找出操作錯誤的原因, 體會(huì )理論是怎樣與實(shí)踐相互的, 激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗的興趣, 感受實(shí)驗成功帶來(lái)的喜悅。再次, 改革實(shí)驗數據檢查方法。對完成實(shí)驗的學(xué)生, 教師可采用提問(wèn)和現場(chǎng)演示等方法檢查其對實(shí)驗掌握的程度。采用此方法能夠知道學(xué)生做實(shí)驗的方法是否正確, 并能使學(xué)生進(jìn)一步加深對實(shí)驗原理的理解, 而且還可以幫助學(xué)生發(fā)現和解決在實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯誤理解, 同時(shí), 可以打消部分學(xué)生實(shí)驗后抄襲他人數據的念頭, 從而使他們克服不想做、抄襲結

果的不良習慣。zui后, 組織學(xué)生進(jìn)行討論和講評。實(shí)驗完成后,教師應根據對學(xué)生實(shí)驗預習檢查的情況, 實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)情況, 實(shí)驗數據檢查提問(wèn)中出現的問(wèn)題進(jìn)行講評, 也可以將實(shí)驗過(guò)程中出現的一些主要問(wèn)題提出來(lái), 讓學(xué)生展開(kāi)討論, 同時(shí), 學(xué)生也可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。通過(guò)這種方式可提高和鞏固實(shí)驗成果, 加深學(xué)生對實(shí)驗的記憶, 鍛煉學(xué)生嚴謹誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

采用以上措施后, 教師可了解學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中的表現。對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行評定時(shí), 教師可以依據學(xué)生的預習情況, 實(shí)

驗的操作情況, 實(shí)驗結果的準確性及討論講評過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、正確性來(lái)評定其成績(jì)。通過(guò)以上方式, 不僅有利于對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行評定, 而且可以充分調動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗的積極性, 提高學(xué)生做實(shí)驗的實(shí)際效果, 達到提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的目的。