電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探討

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng )新的背景
傳統的教學(xué)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應現在學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，且制約學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展，難以培養學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)散式思維，不能適應社會(huì )發(fā)展需求?，F在的教學(xué)模式需要適應培養應用型和創(chuàng )新型人才的要求，今后的教育將突破時(shí)間和地域的局限，利用虛擬世界將教師和學(xué)生在課內課外緊密起來(lái)。如現在正在運用的信息化教學(xué)手段，“云課堂”“課堂派”等網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，還有情景化（VR/AR）教學(xué)模式等的出現，不僅有利于學(xué)生學(xué)習，也zui大化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。隨著(zhù)如今智能手機等電子產(chǎn)品的普及，同時(shí)開(kāi)展的個(gè)性化、協(xié)作式的教學(xué)模式將會(huì )進(jìn)一步得到發(fā)展，從而真正做到“做中學(xué)、做中教”。
二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的改革策略
（一）采用先進(jìn)教學(xué)法
*，循環(huán)提問(wèn)教學(xué)法。該教學(xué)法以問(wèn)題為導向，由問(wèn)題引出所要學(xué)習和掌握的相關(guān)知識技能。在教學(xué)開(kāi)始階段，往往由老師提出一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì )自主去學(xué)習所需的知識，教師在整個(gè)過(guò)程中只需要做好引導工作。學(xué)生在探尋知識的過(guò)程中，往往會(huì )引出相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì )引導學(xué)生去探求新知識。比如，教師在講授直流穩壓電路部分時(shí)，先由教師提問(wèn)，如何將市電交流電220V 轉換成手機電池等設備需要的低壓直流電（如5V）。學(xué)生由此展開(kāi)討論，尋找解決方案，當學(xué)生發(fā)現利用電源電壓器和橋式整流電路可以解決該問(wèn)題，并拿出解決方案后。教師可以引導學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習，如電路在連接過(guò)程中，可能會(huì )出現的故障有哪些(如短路，斷路等)，引導學(xué)生自己分析故障現象，并獨立解決故障。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到作用，而提出問(wèn)題，后期如何解決問(wèn)題都由學(xué)生獨立或分組完成。整個(gè)流程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習潛力。
第二，鋪墊教學(xué)法，即舊知識鋪墊教學(xué)法。在學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識中去拓展出新知識的這個(gè)環(huán)節，教師需要做好“導演”的工作，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去探求新知識，可以采用情景或問(wèn)題等方式引導學(xué)生擴展新的知識領(lǐng)域。比如，在講授組合邏輯電路設計部分時(shí)，由于前期學(xué)生已經(jīng)掌握了數字電路的基本門(mén)電路。此時(shí)教師只需讓學(xué)生回顧前期所學(xué)，從中去發(fā)現如何利用所學(xué)知識去組合新的電路，從而實(shí)現不同的電路功能。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以先拋出一個(gè)主題，如設計一個(gè)簡(jiǎn)單的交通信號燈故障報警電路，組織學(xué)生去利用前期所學(xué)自己設計，從而讓學(xué)生自己總結出組合邏輯電路的設計流程，通過(guò)復習舊的知識了解新的知識。
第三，對比教學(xué)法。這種方法適用于學(xué)生容易發(fā)生知識混淆的地方，將相似的知識點(diǎn)放在一起進(jìn)行對比，找出知識的相似點(diǎn)，分析出不同點(diǎn)。此方法教師可以在教學(xué)組織中應用，將學(xué)生分成不同的組，完成相同的工作任務(wù)，對比各個(gè)小組完成的情況，找出個(gè)小組的優(yōu)勢和不足。比如，在電工部分基本物理量認識中電壓和電位的學(xué)習，很多學(xué)生很容易將兩者混淆，教師在講授時(shí)可以將兩者放在一起，組織學(xué)生找出兩者的關(guān)系，同時(shí)發(fā)現兩者的區別。在這個(gè)過(guò)程中引入實(shí)際案例分析，如測量日光燈電路各點(diǎn)的電位及燈兩端的電壓。同時(shí)將學(xué)生按3~4 人為一小組進(jìn)行測試，看看哪組zui先完成測試任務(wù)。測試結束后將各小組測試結果放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己對測量結果的準確性進(jìn)行評判，找出測量過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)糾正問(wèn)題。通過(guò)小組之間的相互對比學(xué)習，達到掌握知識點(diǎn)的目的。
第四，游戲教學(xué)法，即以游戲為基礎組織教學(xué)。如在故障檢測教學(xué)模塊時(shí)，教師可以按照游戲闖關(guān)的模式進(jìn)行教學(xué)設計，將不同的故障設計成不同的游戲關(guān)卡。當學(xué)生成功解決一個(gè)故障時(shí)，對其進(jìn)行游戲加分，當學(xué)生在解決故障過(guò)程中失敗，將對其基礎分進(jìn)行減分，同時(shí)教師也可以模仿游戲中的復活功能，如果后期學(xué)生再次闖關(guān)成功（成功解決故障），則對學(xué)生進(jìn)行一定的加分獎勵。教師以游戲的形式組織教學(xué)不僅在課堂上，同時(shí)也需要結合虛擬網(wǎng)絡(luò )課堂，以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )數字檔案進(jìn)行開(kāi)展，zui大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。
（二）營(yíng)造充滿(mǎn)激情的課堂環(huán)境
為了營(yíng)造充滿(mǎn)激情的課堂環(huán)境，教師要做到“一迎二要一總結”。
“一迎”就是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓室時(shí)，教師要滿(mǎn)懷熱情迎接學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。積極主動(dòng)地給學(xué)生做向導，介紹實(shí)訓室里面的設備及其作用，需要注意的事項等，教師在講解時(shí)，可以適當穿插一些幽默用語(yǔ)，創(chuàng )造出輕松愉快的學(xué)習氛圍。
“二要”是指，一要求教師在教學(xué)時(shí)需要穿上工作服，給學(xué)生一種對待工作需要嚴謹、專(zhuān)業(yè)化的印象；二要求教師詳細告知學(xué)生本次教學(xué)的目的，教學(xué)內容中需要涉及的實(shí)訓設備，以及該項目考核的要點(diǎn)及評分標準。教師將學(xué)生課前準備情況和課堂考核，以及課后提高進(jìn)行綜合式考核，讓考核走出課堂，課內課外考核。教師同時(shí)也要將安全、文明、規范化生產(chǎn)理念帶入實(shí)踐教學(xué)。
“一總結”就是在學(xué)生完成一次實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師要積極地對學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結。教師在對學(xué)生進(jìn)行評定時(shí)，盡可能地肯定學(xué)生所學(xué)，有問(wèn)題的地方要鼓勵學(xué)生再接再厲，保持學(xué)生學(xué)習的積極性。在點(diǎn)評環(huán)節，采用多種形式進(jìn)行，可以是教師點(diǎn)評，同學(xué)互評，自我評定進(jìn)行結合，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習。
在實(shí)踐環(huán)節方面，將校內實(shí)訓和企業(yè)實(shí)訓相結合，教師和技術(shù)工程人員相配合。學(xué)生在校內實(shí)訓掌握基本技能后，再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際技能操作，學(xué)生不僅熟練掌握課程技能同時(shí)又接觸到行業(yè)的前沿技術(shù)。
（三）多元化的教學(xué)考核改革
教師應打破一紙一筆定成績(jì)的傳統考核模式，將考核過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)階段，實(shí)現的考核模式。教師應重視實(shí)踐操作技能考核，同時(shí)將單項技能考核和綜合技能考核相結合。教師也可以在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立個(gè)人數字化檔案，利用網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)記錄學(xué)生課外學(xué)習的時(shí)間及自我考核成績(jì)，記錄出學(xué)生課外學(xué)習狀態(tài)，給出平時(shí)成績(jì)，打破依靠課內45 分鐘給出平時(shí)成績(jì)的模式。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習檔案中設定專(zhuān)業(yè)技能展示，讓學(xué)生更好地利用數字檔案展示自己的技能水平，降低對期末試卷的依賴(lài)，利用信息化的數字檔案對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行督導考核，強化學(xué)生自主學(xué)習的主體地位和日?；?，同時(shí)更好地培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，其創(chuàng )新性思維也得到了發(fā)展[1]96。
（四）校企合作
學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，從教學(xué)內容的制定上，需要企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，確保教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)訓項目的開(kāi)展方面，采用現代師徒制的模式，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習時(shí)，安排行業(yè)能手手把手地教帶。讓學(xué)生直接進(jìn)入到生產(chǎn)崗位的培訓，這不僅僅是對學(xué)生的技能培養，還是對其職業(yè)素質(zhì)的培養。
三、結語(yǔ)