技工院校課堂中對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養—以電力拖動(dòng)實(shí)訓課教學(xué)

技工院校是全國技工院校新課改洪流中的實(shí)施者和見(jiàn)證者，在如火如荼的課程改革背后，在新一輪學(xué)生職業(yè)核心能力建設的實(shí)踐研究中，必須通過(guò)實(shí)訓課來(lái)深入宏觀(guān)教學(xué)策略變革。課程時(shí)效性的靈魂是實(shí)訓課，電力拖動(dòng)實(shí)訓課的教師主要講解常用低壓電器及其安裝、檢測與維修；電動(dòng)機基本控制線(xiàn)路以及常用生產(chǎn)機械電氣控制線(xiàn)路的安裝調試與維修，是實(shí)現職業(yè)能力提升的重要課程。
一、技工院校電力拖動(dòng)實(shí)訓課教學(xué)研究現狀和背景
以電力拖動(dòng)實(shí)訓課教學(xué)為例，與專(zhuān)業(yè)課的運用是課程設置的初衷和奠基，也是包含電力拖動(dòng)的動(dòng)力學(xué)基礎、交直流電動(dòng)機拖動(dòng)系統的各種運行狀態(tài)和過(guò)渡過(guò)程、多電機拖動(dòng)系統及拖動(dòng)系統中電動(dòng)機的容量選擇等，同時(shí)也是以抽象化概念教學(xué)為基礎的課程，課程設置的主要任務(wù)是基于“理實(shí)一體化”的教學(xué)目標，針對畢業(yè)生職業(yè)基本素養和就業(yè)服務(wù)的廣闊平臺中，實(shí)現以實(shí)訓課為基本認證價(jià)值標準的素質(zhì)教育平
臺，在職業(yè)生涯規劃的設計要求之中，對學(xué)生職業(yè)技能的基本范圍和能力的規范化管理。
該課程著(zhù)重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養，以職業(yè)道德規范和核心能力培養的整體要素構成環(huán)節，實(shí)現“職業(yè)核心能力培訓認證體系”的畢業(yè)前培養，在實(shí)現主要培養目的之外，還力爭實(shí)現對應環(huán)節的核心能力、職業(yè)生涯規劃指導和企業(yè)發(fā)展服務(wù)計劃及其勞動(dòng)者終身教育意識和全面技能提升。
二、技工院校電力拖動(dòng)實(shí)訓課教學(xué)職業(yè)核心能力的構建
本次課程實(shí)施主要安排時(shí)間共40 周280 課時(shí)（不含假期），課程安排包括兩個(gè)項目，即80 學(xué)時(shí)理論課（教室）與200 學(xué)時(shí)實(shí)訓課（電工實(shí)訓房）。課內項目的具體內容涵蓋電工工藝和電工實(shí)訓兩大項。核心能力建構以教學(xué)目標和教學(xué)大綱為基準點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)知識點(diǎn)結構把握和教學(xué)活動(dòng)考核，終實(shí)現職業(yè)培養目標性計劃。在主要路徑上，改變教育觀(guān)念，確定職業(yè)定向；優(yōu)化教師結構，構建“雙師型”隊伍；設置恰當專(zhuān)業(yè)，適應社會(huì )需求。
1. 構建需求和必要性分析
2016 年行業(yè)需求人才分析報告的結果顯示，電力拖動(dòng)技術(shù)人才匱乏的現象在全國范圍內存在。從基礎生產(chǎn)人員到應用人才諸環(huán)節的綜合性，技能型人才的匱乏，在全國范圍內形成了對比優(yōu)勢和區分價(jià)值，同時(shí)也限制了學(xué)生職業(yè)核心能力的全面協(xié)調發(fā)展。
加之電力拖動(dòng)是技工學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，具有適用范圍廣、理論教學(xué)比較抽象、電器元件種類(lèi)繁多、常用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多等特點(diǎn)。理論課程教學(xué)的枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)訓課的項目教學(xué)法及其課時(shí)安排，直接促進(jìn)了技工院校的發(fā)展，同時(shí)培養企業(yè)需要的人才，大限度地實(shí)現了培養人才上崗技能和職業(yè)目標技能同時(shí)具備的專(zhuān)業(yè)型、骨干型人才的目標。
2. 構建目的和前景分析
電力拖動(dòng)實(shí)訓課的目的是：實(shí)訓課以工作崗位為基本立足點(diǎn)，以課程體系的開(kāi)發(fā)與建設為“典型業(yè)務(wù)流程”的特色課程體系執行落實(shí)區。內容上包含電工工具的認識和使用方法、低壓電器及電工材料識別、簡(jiǎn)單的電氣控制線(xiàn)路安裝、電路圖安裝及其電路圖的主線(xiàn)路和控制線(xiàn)路的識別、常見(jiàn)的機床電氣線(xiàn)路分析及機床排故等。
技工院校實(shí)訓課的開(kāi)設，需要進(jìn)行職業(yè)核心能力的重點(diǎn)項目進(jìn)行深挖和重點(diǎn)探究，以專(zhuān)業(yè)課程和典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力要求等的預先構建，終達成企業(yè)核心人才培養的目標。從前景預期來(lái)看，技工院校實(shí)訓課電力拖動(dòng)設計專(zhuān)業(yè)課程，以職業(yè)群體、業(yè)務(wù)范圍和崗位職能為參考，在教學(xué)目標化人才培養戰略中，具備面向行業(yè)培養社會(huì )化發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)知識和技能型人才。
3. 構建策略分析
電力拖動(dòng)技術(shù)從教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新步驟中，形成多媒體、現代化綜合實(shí)訓平臺和實(shí)訓環(huán)境，且在教學(xué)模式和教學(xué)改革步調中，充分關(guān)注課程實(shí)踐，并以市場(chǎng)經(jīng)濟崗位為目標化教學(xué)的企業(yè)化路徑培養人才新模式。任務(wù)型模塊化電力拖動(dòng)課程改革可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。將評價(jià)課程作為學(xué)生“素質(zhì)、能力、技能”的基本評價(jià)指標，從而終實(shí)現學(xué)生成就感、自我實(shí)現和全面發(fā)展。
（1）契合社會(huì )需要，實(shí)現職業(yè)核心能力培養。作為校方，校企合作是走出校門(mén)、協(xié)同社會(huì )和企業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本體現。在目標化教學(xué)中，以市場(chǎng)需求為導向，以專(zhuān)業(yè)方向為定位，以職業(yè)要求為前提，以核心能力為關(guān)鍵。要求實(shí)訓課教學(xué)一方面要著(zhù)重學(xué)生職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等能力培養，另一方面要外延基礎應用能力、執行力和身心協(xié)調度標準，使學(xué)生能夠經(jīng)受得住考驗。以完成電力拖動(dòng)基礎課理論、專(zhuān)業(yè)基礎課實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)課以及校內專(zhuān)業(yè)實(shí)訓后進(jìn)行頂崗實(shí)習的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節為途徑，提高學(xué)生實(shí)踐技能的培養質(zhì)量。
（2）結合課程標準，細化職業(yè)核心能力培養。技工院校的電力拖動(dòng)課程開(kāi)設，以專(zhuān)業(yè)培養目標和規格制定的實(shí)施人才培養的具體方案。在人才培養的具體做法上，以學(xué)生核心能力實(shí)施培養方案制訂依據、方法和常規內容的展開(kāi)。在課程體系完善設計上，以學(xué)院課程管理委員會(huì )對課程體系進(jìn)行認證和監督，同時(shí)以相關(guān)意見(jiàn)改進(jìn)為具體執行標準，終使學(xué)生在主體地位上得到動(dòng)手實(shí)踐能力和主體能力的提升。
（3）依靠師資力量主導職業(yè)核心能力培養。職教師資的實(shí)踐教學(xué)能力由基礎技能層次、專(zhuān)業(yè)技能層次、綜合訓練層次組成。以雙師型教師隊伍建設為契機，作為知識傳輸載體和教師個(gè)人魅力的廣闊舞臺。在一線(xiàn)工作場(chǎng)景中，教學(xué)活動(dòng)和內容的展開(kāi)，理論基礎和建設實(shí)踐的深化，都要在任務(wù)驅動(dòng)管理和電力拖動(dòng)課程案例分析及其具體項目教學(xué)法中落實(shí)，尋求培養學(xué)生職業(yè)核心能力的多樣方式。一般在電工實(shí)習教學(xué)中，基本上以學(xué)生的描摹為主要方式，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養不足。因此，筆者采取任務(wù)驅動(dòng)的方式鼓勵學(xué)生開(kāi)發(fā)新項目，尤其是培養學(xué)生學(xué)以致用的能力，如提出要求讓學(xué)生設計電路圖等。這樣的方式不僅考驗學(xué)生基本理論掌握得如何，而且強化了學(xué)生學(xué)以致用能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要積極思考、相互合作、動(dòng)手操作，較好地發(fā)揮了實(shí)習教學(xué)對學(xué)生綜合能力提升的促進(jìn)功能。
4. 實(shí)踐實(shí)訓手段中職業(yè)核心能力培養
技工院校的畢業(yè)生出去實(shí)習大的不適應是不知道如何與人交往，做事主動(dòng)性、積極性不夠等。因此，在電力拖動(dòng)實(shí)訓課的教學(xué)過(guò)程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習，每組由5 ～ 6 人組成，其間可以進(jìn)行自由調整，但必須說(shuō)明理由，這一過(guò)程實(shí)際就是讓學(xué)生由個(gè)體變成一個(gè)團體，學(xué)生在團體中鍛煉自己與人交往、合作的能力，在教學(xué)過(guò)程中獎勵的不是個(gè)人，而是團體，因而要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的團隊精神，發(fā)揮每個(gè)人的潛能。其次要創(chuàng )新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )新教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)手段。*運用常規的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)習教學(xué)，部分內容會(huì )因為時(shí)間、觀(guān)察效果、運行質(zhì)量等方面因素受到影響，因此，筆者嘗試把實(shí)習教學(xué)課件、微課視頻引入教學(xué)中。實(shí)習教學(xué)課件可以運用動(dòng)畫(huà)模擬演示的方式鞏固理論知識，清楚地觀(guān)察故障原因，對實(shí)際工作環(huán)節可能出現的各種問(wèn)題進(jìn)行模擬演示和探究分析；微課視頻可以提供學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。后要完善評價(jià)體系。
對學(xué)生電工實(shí)訓成效進(jìn)行科學(xué)評估，制定可操作性的量化細則，對學(xué)生在實(shí)習中的表現以及成效進(jìn)行詳細評估，將出勤、平時(shí)能力考察納入考試成績(jì)，改變過(guò)去只憑一張試卷就評定學(xué)生成績(jì)的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，實(shí)現對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養。
綜上所述，實(shí)訓教學(xué)是技工院校教學(xué)的有效嘗試，實(shí)現綜合技工院校職業(yè)生涯規劃，實(shí)踐以實(shí)訓教學(xué)的優(yōu)勢改革路徑，譜寫(xiě)技術(shù)建設領(lǐng)域新篇章。
以電力拖動(dòng)為例的實(shí)訓課程的開(kāi)展，是以信息技術(shù)為先導，以實(shí)訓理論課程為基石的新型化、人本化、職業(yè)化和技能化教學(xué)。對技工院校的人才培養建設而言，通過(guò)電力拖動(dòng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設，有利于幫助學(xué)生增強責任意識、效率意識、服務(wù)意識、安全意識、職業(yè)技能防護意識等多元化內容。在實(shí)訓課程的實(shí)施策略中，注重培養學(xué)生團隊合作精神、學(xué)習能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、工匠精神等良好的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。本次實(shí)訓課程教學(xué)的實(shí)施，培養了學(xué)生的職業(yè)素養、可持續發(fā)展能力和職業(yè)生涯規劃的導向性?xún)r(jià)值，對滿(mǎn)足企業(yè)對高素質(zhì)職業(yè)化核心人才需求，迎合市場(chǎng)化發(fā)展規律，促進(jìn)我國相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，具有良性的參考價(jià)值。