融滲式教學(xué)對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習效果的影響

近些年，隨著(zhù)海峽兩岸高等學(xué)校校校聯(lián)合教學(xué)培養人才的合作日漸頻繁，越來(lái)越多的大陸師生去中國臺灣交流學(xué)習，大部分師生有一個(gè)共同的感受，就是中國臺灣人的人文素質(zhì)非常高，為人和善，禮節周全，待人熱情、周到，做事認真，一絲不茍等。當然，這與中國臺灣地區高校高度重視中華傳統文化教育與公民的素質(zhì)教育有直接關(guān)系。中國臺灣地區大多數高校都開(kāi)展通識教育課程，并將通識課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機融合，同時(shí)針對學(xué)生上課聊天、睡覺(jué)、看手機等缺點(diǎn)，教師們在教學(xué)過(guò)程中，逐步采用融滲式教學(xué)方法來(lái)改善。本文主要以中國臺灣地區的社會(huì )實(shí)際現象及高校學(xué)生的學(xué)習狀況為背景，說(shuō)明融滲式教學(xué)的主要特征，并以黑龍江東方學(xué)院一學(xué)期課程為例說(shuō)明融滲式教學(xué)是否對學(xué)生學(xué)習有所幫助，并通過(guò)對任教老師的教學(xué)評價(jià)體現出來(lái)，以期為大陸其他高校的教學(xué)方式方法起到一定的學(xué)習參考作用。
１　研究背景及目的
中國臺灣在２０世紀末開(kāi)始推行教育改革，其中影響大的措施就是廣設大學(xué)，高等院校數目在２０年間激增到１７０所。造成的不良后果就是大學(xué)生素質(zhì)低落。
從大環(huán)境來(lái)看，近年來(lái)，中國臺灣所面對的各種環(huán)境變化速度加劇，社會(huì )多元化程度大幅提升，各種社會(huì )議題呈現的難點(diǎn)均明顯增加。反觀(guān)目前就讀大學(xué)的青年學(xué)子，大多數為９０后，正處于中國臺灣經(jīng)濟起飛、經(jīng)濟發(fā)展迅速提升、大量工業(yè)化與資訊化的年代。伴隨著(zhù)這群學(xué)生長(cháng)大的，可能是父母親都在職、工作十分忙碌、經(jīng)濟生活充裕，但精神生活上困窘，沒(méi)有受過(guò)重大挫折，大部分花費都是仰賴(lài)父母，成長(cháng)過(guò)程有些孤單，電視、電玩、網(wǎng)絡(luò )社群是主要生活伴侶。目前，這是大部分大學(xué)生的家庭與社會(huì )背
景條件，也正是基于這樣的情況，使得大部分學(xué)生更傾向于畢業(yè)工作經(jīng)濟收益較高的專(zhuān)業(yè)，忽視倫理道德的學(xué)習與培養，在專(zhuān)業(yè)方面也不能夠全面發(fā)展。這種現象的存在，不僅不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，還使整個(gè)社會(huì )道德水準整體提高也受到了極大的影響。
基于上述背景因素，我們所面對的學(xué)生大概有以下特性：思維程度層次較低；學(xué)習動(dòng)力不足，玩手機現象較多；部分學(xué)生因家境清寒，打工者多，或不常上課，或上課打瞌睡等。
教師所要面對的是這樣的教學(xué)對象，如果還是墨守陳規，以不變應萬(wàn)變的話(huà)，實(shí)不足以應付日益艱難的教學(xué)環(huán)境。中國臺灣地區高校的教師、學(xué)校及教育行政主管部門(mén)都開(kāi)始就如何在正常的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地將公民素質(zhì)教育的提升積極探索有效的解決方案，東南科技大學(xué)面對此種情況，思索解決之道，推行融滲式教學(xué)，研究此教學(xué)對老師造成什么樣的影響，對學(xué)生是否有正面的幫助，如果有幫助是否反饋在對任教老師的教學(xué)評價(jià)上，并通過(guò)融滲式教學(xué)相關(guān)因素的探討，提出建議。
同樣，近幾年來(lái)大陸高校學(xué)生也存在類(lèi)似的問(wèn)題，我們也采取多種多樣的教學(xué)手段，比如說(shuō)多媒體視頻、藍墨云班課的應用，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)引入各種教學(xué)方法，但效果也不盡如人意，結合黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院教學(xué)情況，根據課程性質(zhì)的不同考慮將融滲式教學(xué)引入到我們的課堂或與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效結合，達到使學(xué)生有效學(xué)習的目的。
２　融滲式教學(xué)的主要特征
２．１　教育教學(xué)過(guò)程中融入公民素養教育
中國臺灣地區教育行政主管部門(mén)聽(tīng)取高校教師、學(xué)校意見(jiàn)，為培養大學(xué)生公民素質(zhì)而推出“公民素養陶塑計劃”，自計劃推出以來(lái)，中國臺灣地區各高校從本校出發(fā)，結合各學(xué)院課程計劃、內容及學(xué)生上課狀況，制定校級的公民素養陶塑計劃，在計劃實(shí)施過(guò)程中，不斷組織相關(guān)會(huì )議，研究解決計劃中的困難，總結分享成功經(jīng)驗與做法。
２．２　不斷探索教育教學(xué)新方法
中國臺灣當局為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，宏觀(guān)把握中國臺灣高校教育教學(xué)改革方案。中國臺灣地區教育行政主管部門(mén)也鼓勵各高校積極推出新政策，對教育教學(xué)改革有成效的高校給予相應獎勵，提倡校級公民素養陶塑計劃，鼓勵在大學(xué)校園內設立區域教學(xué)資源共享中心以及將通識教育課程盡可能地融入到全?；A與專(zhuān)業(yè)課程計劃。為鼓勵在校教師全面投入，中國臺灣地區教育行政主管部門(mén)對高校教育教學(xué)改革的每一項補助都制定了相應的細責規范，使所有經(jīng)費都能夠落實(shí)到實(shí)處。高校教師在開(kāi)展教學(xué)改革過(guò)程中，廣泛采取融滲式教學(xué)，根據所教學(xué)科課程性質(zhì)不同，一些課程需要帶領(lǐng)學(xué)生到室外開(kāi)展親身體驗，比如汽車(chē)鈑金課程，需要聯(lián)系４Ｓ店或修配廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機結合，在這個(gè)過(guò)程中涉及到同學(xué)們的交通、使用設備的損耗及相關(guān)費用等均可從計劃中支出，而且報銷(xiāo)的手續也非常簡(jiǎn)單。
２．３　重視課程設計與教學(xué)效果評估
中國臺灣地區高校重視抓好課程設計到教學(xué)效果評估的全過(guò)程，能夠形成閉環(huán)反饋。以中國臺灣東南科技大學(xué)的融滲式教學(xué)為例：，鼓勵專(zhuān)業(yè)課教師與通識教育的教師進(jìn)行協(xié)同授課，開(kāi)展協(xié)同式融滲教學(xué)，在學(xué)期開(kāi)始前共同設計教案、共同設計課程內容；還鼓勵專(zhuān)業(yè)課教師與業(yè)師開(kāi)展協(xié)同式融滲或自我融滲式教學(xué)，同樣與業(yè)師利用假期共同設計課程內容，共同備課，對于自我融滲式教學(xué)，也要求專(zhuān)職教師能夠將行業(yè)的發(fā)展，業(yè)界的現況根據課程內容合理地引入課堂，讓學(xué)生了解，使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題。第二，學(xué)校統一組織教師對課程進(jìn)行設計，比如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上的國文課程設計的層次是課程要達成公民素養、溝通技巧的問(wèn)題，第二層次設計則是根據具體的課程性質(zhì)所要達到的學(xué)習目標，對于每一章節的具體內容，通過(guò)知識的獲取背景、角色扮演、實(shí)操活動(dòng)中培養學(xué)生與人溝通、動(dòng)手實(shí)踐能力。后，在融滲式教學(xué)改革過(guò)程中，教師們密切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)方法的反饋，并對反饋結果進(jìn)行科學(xué)合理的評估。中國臺灣東南科技大學(xué)還專(zhuān)門(mén)請專(zhuān)家到學(xué)校和大家一起研究教學(xué)評估調查問(wèn)卷的設計，如何能更真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習情況。對于融滲式教學(xué)改革的開(kāi)展，學(xué)校要求教師對教改前的教學(xué)成績(jì)表與改革后的成績(jì)表進(jìn)行比較分析，同時(shí)，采用學(xué)生學(xué)習報告、期末考試成績(jì)、學(xué)生反饋意見(jiàn)及教師的自我反思等形式來(lái)不斷促進(jìn)融滲式教學(xué)的有效進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
２．４　樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念
中國臺灣地區高校融滲式教學(xué)，充分體現了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。融滲式教學(xué)是以型教育為目標，以培養應用型技術(shù)技能人才為基準的同時(shí)，還能夠提高公民的素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不再是一味的以不變應萬(wàn)變，而是根據學(xué)生的需求來(lái)“改變”課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，及時(shí)根據學(xué)生需求合理調整教學(xué)方法，教師教學(xué)質(zhì)量效果評價(jià)也以學(xué)生的總體反饋為主。
３　以２０１８年度學(xué)期為研究對象
首先，整理２０１８年學(xué)期融滲式教學(xué)課程成果報告，篩選出協(xié)同融滲式教學(xué)課程。其次，將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負責主課老師成效問(wèn)卷調查整理出１１０份。然后求此１１０份問(wèn)卷中１５道題各題的平均分數。
后，得出協(xié)同融滲式教學(xué)課程中負責主課老師的教學(xué)評量成績(jì)，此成績(jì)再和全校教師教學(xué)評量平均成績(jì)作比較。
協(xié)同融滲課程老師完成授課學(xué)時(shí)后，其中的教學(xué)學(xué)習成效的呈現，是由授課班級同學(xué)填寫(xiě)問(wèn)卷。表１分析為將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負責主課老師（專(zhuān)職教師和業(yè)師）的成效問(wèn)卷調查，整理出１１０份。求此１１０份問(wèn)卷中，１５道題各題的平均分數，如表１所示。
再將部分符合與*符合比例相加，將結果排序，如表２所示。

表１　協(xié)同融滲教學(xué)成效問(wèn)卷調查結果％

表２　學(xué)生正向回饋排序％
整體而言，學(xué)生對協(xié)同融滲單元課程的回饋是相當正向的，１５個(gè)問(wèn)題回答部分符合和*符合的這兩個(gè)部分的總和都很高。其中第五項，學(xué)生回答部分符合和*符合的占９７．６％，同意比例高，其次是第十三項，同意比例為９７．５％，第三位的是第二項，同意比例為９７％。
所以，學(xué)生普遍覺(jué)得，兩位老師的協(xié)同融滲教學(xué)，使課程內容具有多樣性，對上課的媒體材料，兩位老師之間的搭配，也給予高度肯定。
排名后三項的依次是第七項、第十項、第九項相對其它問(wèn)題的回饋來(lái)說(shuō)，還是相對較低的，可見(jiàn)，學(xué)生對課程、教學(xué)方式及教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面抱有較大期待。
２０１８年學(xué)期在黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)試行協(xié)同融滲科目共２１門(mén)，其中，專(zhuān)業(yè)方向課９門(mén)，通識教育課６門(mén)，專(zhuān)業(yè)基礎課４門(mén)，專(zhuān)業(yè)選修課２門(mén)，每門(mén)課試行４學(xué)時(shí)，在全校教師教學(xué)評量總表中，以協(xié)同融滲教學(xué)課程為參考依據，得出協(xié)同融滲教學(xué)課程中負責主課老師的教學(xué)評量成績(jì)，此教學(xué)評量成績(jì)再和全校教師教學(xué)評量平均成績(jì)作比較，如圖１所示。

圖１　協(xié)同融滲教學(xué)科目與全校教學(xué)評量的平均比較
從教學(xué)評量的表現來(lái)看，參與融滲式教學(xué)的老師，２１門(mén)協(xié)同融滲科目有１０門(mén)高于校平均，總平均４．４８，接近校平均４．５，而未能超過(guò)。通過(guò)對黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院的試行，探究原因，是老師們雖然試圖打破由個(gè)人全學(xué)期上課方式，采取協(xié)同授課，但大部分老師是在１８周的授課中，僅試推行１周的協(xié)同授課，每周２次，同學(xué)們對于２位協(xié)同授課老師在上課后所填寫(xiě)的問(wèn)卷統計中，都給予*的認同與肯定，然而因周次頻率太少，以至于期末教學(xué)評量中的成效不顯著(zhù)。
所以，建議增加協(xié)同融滲課程單元周次，希望以后能達到２～４周，以深化協(xié)同融滲教學(xué)的效果。
４　結論
中國臺灣地區高校的融滲式教學(xué)方法非常值得借鑒及推廣，大陸高?？梢愿鶕髯缘膶?shí)際情況適當引入融滲式教學(xué)的先進(jìn)思想，構建符合我們的公民素質(zhì)教育體系，使學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，不斷提升大學(xué)生公民素養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的熱情，提高學(xué)習效率。