高等職業(yè)院校翻轉課堂教學(xué)模型研究

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的快速發(fā)展，在服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，培養高質(zhì)量的社會(huì )勞動(dòng)者以及推動(dòng)社會(huì )主義精神文明建設方面均起到了重要的作用。但是，在其飛躍式發(fā)展的背后同時(shí)存在著(zhù)眾多不容忽視的問(wèn)題，陳舊的教學(xué)理念、“填鴨式”的教學(xué)方法、單一的人才培養模式均阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。研究、建構適用于高等職業(yè)院校的翻轉課堂教學(xué)模型具有重大的現實(shí)意義和使用價(jià)值。
1 國內外“翻轉課堂”教學(xué)模型綜述
1.1 國外“翻轉課堂”教學(xué)模型
1.1.1 Robert Talbert 的系統結構模型Robert Talbert 是美國富蘭克林學(xué)院數學(xué)與計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名教授，Robert Talbert教授構建的翻轉課堂教學(xué)模型由課前和課中兩部分組成，如圖1 所示。課前，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻和針對性的課前練習做好上課的準備。課中，學(xué)生首先需要快速完成少量的內容測試，再通過(guò)問(wèn)題的解決完成知識的內化，后進(jìn)行總結反饋[1-2]。
1.1.2 Jackie Gerstein 四階段教學(xué)模型Jackie Gerstein 針對傳統教學(xué)模式的弊端，構建出一個(gè)由體驗參與（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、意義建構（MeaningMaking）和展示應用（Demonstration & Application）四階段組成的翻轉課堂學(xué)習框架[3-4]。

圖1 Robert Talbert 教授構建的翻轉課堂教學(xué)模型

圖2 張金磊等構建的翻轉課堂教學(xué)模型

1.2 國內“翻轉課堂”教學(xué)模型
1.2.1 張金磊等[5]構建的翻轉課堂教學(xué)模型張金磊等在RobertTalbert 教授構建的翻轉課堂教學(xué)模型的基礎上，經(jīng)過(guò)研究、改進(jìn)形成了新的教學(xué)模型，如圖2 所示。此模型仍然由課前和課中兩部分組成。課前，利用維果斯基的“近發(fā)展區”理論，制作課程視頻。課中，教師根據課程內容、學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻及課前練習時(shí)出現的問(wèn)題，進(jìn)而整理出一些具有探究性?xún)r(jià)值的問(wèn)題,以個(gè)人或小組為單位探究后進(jìn)行成果交流。
1.2.2 曾貞[6]構建的三步“反轉”教學(xué)模型曾貞通過(guò)關(guān)鍵性的三步達到課堂的“反轉”，如圖3 所示。步，在觀(guān)看視頻前，通過(guò)課程內容的討論提出問(wèn)題；第二步，帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看視頻，并根據問(wèn)題積極尋找答案；第三步，通過(guò)對問(wèn)題的深入探究，達到問(wèn)題的解決、知識的內化。

圖3 曾貞構建的三步“反轉”教學(xué)模型
1.2.3 鐘曉流等[7]構建的太極環(huán)式翻轉課堂教學(xué)模型鐘曉流等構建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉課堂教學(xué)模型，如圖4 所示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教學(xué)準備階段、記憶理解階段、應用分析階段、綜合評價(jià)階段構成，充分體現出“教”與“學(xué)”的相互融合。

圖4 鐘曉流等構建的太極環(huán)式翻轉課堂教學(xué)模型
1.3 分析總結
Robert Talbert 教授構建的翻轉課堂教學(xué)模型簡(jiǎn)潔明了，但由于應用此模型的學(xué)科多，且偏重于操作性強的理科類(lèi)課程，所以，在文科類(lèi)課程的應用上還需要進(jìn)一步完善。而JackieGerstein 構建的四階段教學(xué)模型是以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為中心，*從學(xué)生的角度出發(fā)，但未突出教師的作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，教授者和學(xué)習者都要積極參與其中。張金磊等基于Robert Talbert 教授的思想而構建的教學(xué)模型具有較強的指導性和可操作性，但有以下問(wèn)題：課前學(xué)生學(xué)習的效果如何控制？如何設計針對性強的練習？
曾貞構建的三步“反轉”模式，結構簡(jiǎn)單、清晰，通過(guò)不同的課堂實(shí)例闡述了翻轉課堂的三步關(guān)鍵點(diǎn)，但由于缺乏具體的、詳細的論述，且例證均來(lái)源于國外課堂實(shí)踐，那么，模型是否適合于我國？另外，這種靈活性強的模型在教師的具體操作中是否會(huì )出現偏離初衷的現象？這些問(wèn)題均有待于通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步商榷。鐘曉流等構建的太極環(huán)式的教學(xué)模型*地體現了“教”與“學(xué)”的和諧統一、相互轉化，為中國化翻轉課堂的實(shí)踐研究提供了很強的理論參考價(jià)值。
2 高等職業(yè)院校“翻轉課堂”教學(xué)模型設計
目前，我國有關(guān)翻轉課堂教學(xué)模型理論研究或實(shí)證研究的期刊或碩博類(lèi)論文，基本都參照以上專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)模型設計思想。通過(guò)分析、研究并結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，針對西部信息資源匱乏、信息技術(shù)落后等特點(diǎn)應該構建出適合西部教學(xué)改革發(fā)展的翻轉課堂教學(xué)模型。因此，筆者通過(guò)對比上述教學(xué)模型的優(yōu)缺點(diǎn)及結合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)建構出了適合我省高等職業(yè)院校教學(xué)的翻轉課堂教學(xué)模型，該模型由課前、課中、課后三部分組成。
2.1 課前教學(xué)設計
課前的工作主要由授課教師制作完成。教師在充分掌握學(xué)情、教情的基礎上完成學(xué)生學(xué)習資料的準備，包括：學(xué)習任務(wù)單的制作、知識點(diǎn)教學(xué)視頻的錄制、閱讀資料的篩選（課內、課外）、學(xué)習資源評價(jià)單的制作、測試題的編制，如圖5 所示。

圖5 課前教學(xué)準備環(huán)節
2.1.1 學(xué)習任務(wù)單的制作詳細的學(xué)習內容會(huì )安排在課前學(xué)習任務(wù)單上，以word 文檔的形式進(jìn)行保存。學(xué)習任務(wù)單由學(xué)習指南、學(xué)習資源評價(jià)、課前知識測驗三部分組成。學(xué)習指南部分對學(xué)習的目標、任務(wù)目標、學(xué)習的重難點(diǎn)等進(jìn)行了詳述。
2.1.2 教學(xué)視頻的錄制筆者建議使用錄屏軟件Camtasia Studio8.1.2 或者HyCam2 將每節課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生較易出錯的知識點(diǎn)錄制為教學(xué)視頻。同時(shí)，為了方便學(xué)生在手機終端上隨時(shí)學(xué)習，因此筆者建議單個(gè)教學(xué)視頻的錄制長(cháng)度盡量控制在8~15 分鐘之間，大小控制在30 M 以?xún)取?/span>
2.1.3 閱讀資料的篩選教師在課前需要對學(xué)生的閱讀資料進(jìn)行篩選。閱讀資料分為課內、課外兩種，課內閱讀資料主要幫助學(xué)生完成本節課程任務(wù)的學(xué)習，課外閱讀資料主要協(xié)助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課程知識點(diǎn)拓展。教師將需要學(xué)生自主閱讀的文字資料進(jìn)行篩選，以備學(xué)生選擇學(xué)習。
2.2 課中教學(xué)設計
課中教學(xué)設計是翻轉課堂教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。在本模塊的設計中，筆者著(zhù)眼于甘肅省目前職業(yè)院校信息化建設落后、信息資源匱乏，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、控制力欠佳等特點(diǎn)設計出AB 課程的學(xué)習模式，如圖6 所示。

圖6 知識傳遞與獲取環(huán)節
2.2.1 A 課教學(xué)設計學(xué)生在新課開(kāi)始前的1~2 天由教師安排來(lái)到多媒體網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行課前學(xué)習，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂軟件將課前制作好的學(xué)習資源發(fā)送至每臺學(xué)生機上。學(xué)生按照任務(wù)單要求進(jìn)行課前學(xué)習，教師可以就學(xué)生在課前學(xué)習中遇到的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行答疑。教師的跟蹤指導保證了課前學(xué)習的質(zhì)量及效率。
2.2.2 B 課教學(xué)設計上課之初，教師以PPT 的形式發(fā)放本節課程的作業(yè)要求。該要求主要依據課前的學(xué)習內容而制訂，旨在對課前的學(xué)習內容進(jìn)行內化，從而達到融會(huì )貫通。這個(gè)環(huán)節教師的主要任務(wù)是進(jìn)行答疑，針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導，同時(shí)，將遇到共性問(wèn)題的學(xué)生聚在一起，通過(guò)3~4 人一組進(jìn)行互相討論，以此培養學(xué)生合作、分享的學(xué)習意識和能力。
2.2.3 課后教學(xué)設計課后教學(xué)設計由兩部分組成，如圖7 所示。，利用QQ、微信等交流平臺將課堂上仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別答疑或師生間探討解答。第二，師生進(jìn)行課后反思，通過(guò)反思總結問(wèn)題，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

圖7 教學(xué)總結及學(xué)習反思環(huán)節
3 研究啟示
3.1 創(chuàng )建合作探究的教師隊伍是轉變教學(xué)理念的捷徑
在傳統的教學(xué)理念下，教師已經(jīng)習慣了傳統的教學(xué)方式，并且在“傳、幫、帶”的教學(xué)活動(dòng)中，將這種“軍事化”的教學(xué)方法和模式一次次地傳承下來(lái)，所有的教學(xué)實(shí)踐、研討、提升活動(dòng)都是圍繞這一模式展開(kāi)的。面對傳統的教學(xué)，翻轉課堂教學(xué)無(wú)疑是一次顛覆性的教學(xué)改革，而無(wú)論開(kāi)展何種教學(xué)模式，教師教學(xué)理念的轉變都是探索的步。故筆者認為創(chuàng )建合作探究的教師隊伍是適應新教學(xué)模式、轉變教學(xué)理念的捷徑。各院校應該鼓勵教師勇于探索，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的方式完成翻轉課堂教學(xué)的課前視頻制作、課中課堂觀(guān)察、課后教學(xué)反饋，讓教師在做中體會(huì )、探索。
3.2 教師隊伍的信息化建設是教學(xué)改革的命脈
翻轉課堂教學(xué)是信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，教師的信息化水平及對各種信息資源的運用能力將成為翻轉課堂教學(xué)改革的命脈。如何實(shí)現多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識的整合是當代教師面臨的一個(gè)嚴峻問(wèn)題，這就要求各院校為廣大教師提供豐富且系統的信息技術(shù)課程培訓。另外，還需教師不斷加強信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識的學(xué)習。
3.3 學(xué)生、教師、學(xué)科、環(huán)境的適應性是教學(xué)改革的核心
翻轉課堂教學(xué)源自美國，如果照搬必定不合適，故筆者認為深入開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式的適應性研究是順利開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的關(guān)鍵。適應性包括學(xué)科的適應性、教師的適應性、學(xué)生的適應性及教學(xué)環(huán)境的適應性。經(jīng)過(guò)研究筆者發(fā)現：（1）實(shí)踐性強且學(xué)生有一定學(xué)科基礎的課程較適合開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式；（2）具有一定自學(xué)能力及探究精神的學(xué)生適合翻轉課堂教學(xué)模式的學(xué)習；（3）的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺及交流平臺適合翻轉課堂教學(xué)模式；（4）具有信息化知識及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的教師適合翻轉課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，無(wú)論從軟件還是硬件方面，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)知識還是信息化能力方面，翻轉課堂教學(xué)均對學(xué)生、教師、學(xué)科、教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。
3.4 教師工作量繁重是教學(xué)探索的瓶頸
翻轉課堂教學(xué)的魅力在于通過(guò)解決教師共性化的教授與學(xué)生個(gè)性化認知之間的矛盾達到教學(xué)相長(cháng)。然而，支撐課前個(gè)性化學(xué)習的視頻知識點(diǎn)篩選及制作，協(xié)助不同學(xué)生實(shí)現課中知識點(diǎn)內化，關(guān)注課后學(xué)習效果的反饋均嚴重加劇了教師教學(xué)的負擔。結合目前各高職院校教師平均周課時(shí)量較大的教學(xué)現狀，有效開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)改革實(shí)踐的可行性并不高。故筆者認為沉重的教學(xué)任務(wù)是教師有效開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的瓶頸。