培養焊接技能人才方法與模式的探究

焊接是基礎建設及檢修工程中的一道關(guān)鍵工序，焊接質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到基建設備能否安全穩定的運行，焊工的培訓及考核制度越來(lái)越受到行業(yè)及企業(yè)的重視。為了給社會(huì )和企業(yè)培養、輸送高技能焊接技術(shù)人員和先進(jìn)焊接設備操作人員，在教學(xué)、實(shí)訓、鑒定考核過(guò)程中應該采用一套完整的焊接教學(xué)的方法與模式。

一、因才（人）施教

根據具體人的技術(shù)掌握程度，來(lái)確定每個(gè)人需要培訓的深度和廣度。就是說(shuō)根據學(xué)員個(gè)體的差異和所掌握技術(shù)水平的不同，有效的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這是指教學(xué)的進(jìn)度和深度要適合學(xué)員技術(shù)水平和接受能力。既重視面向全體學(xué)員的集體教學(xué),又針對各個(gè)學(xué)員的不同特點(diǎn), 輔以個(gè)別教學(xué)。要正確對待個(gè)體差異,對一些接受能力差、學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)員,要給予熱情的關(guān)心

和幫助,要給他們“開(kāi)小灶”，“吃特餐”，直到掌握學(xué)會(huì )為準。

誠然，在焊接教學(xué)及考核過(guò)程中總有一些培訓考核“失敗者”，從而使培訓考核合格率降低，造成在培訓考核中人力，物力，財力的浪費。因此，采用合理的培訓管理模式，采用科學(xué)、規范、標準并具有針對性，靈活性，培訓教育方法和采取有效的保證措施，才有可能將焊接教學(xué)考核中的“差”焊工轉變?yōu)?ldquo;優(yōu)”焊工，提高焊工培訓考核的效果及合格率。影響焊工實(shí)訓考核不合格的因素很多，包括：

文化水平、家庭環(huán)境因素、社會(huì )大環(huán)境、培訓教育機構、模式、心理素質(zhì)的影響。

要轉化培訓中“差”的含量，就要改變實(shí)訓考核不合格學(xué)生的心態(tài)，這是學(xué)生實(shí)際技能培訓的突破口。改變這些學(xué)生的心態(tài)，要從改善心理素質(zhì)入手。我們應當相信，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習技術(shù)、掌握過(guò)硬本領(lǐng)的潛能和愿望，只是由于隨著(zhù)技術(shù)培訓難度的不斷加深和考試考核規程從難從嚴的要求，使得部分學(xué)生在技術(shù)規范的掌握上出現了多次反復或考核失敗，而成績(jì)較差的學(xué)生，只是他們心理狀態(tài)被扭曲。要把“差”變“憂(yōu)”，這就需要我們在實(shí)訓中找出答案。

二、堅持循序漸進(jìn),由淺入深的原則

作為實(shí)際指導教師,為了保證焊工培訓的質(zhì)量，培訓的內容應堅持“循序漸進(jìn),由淺入深”的原則。合理地安排好培訓內容（項目）的順序,本著(zhù)由淺至深,即先易后難的原則進(jìn)行。這種由淺至深的練習或訓練的好處是：既照顧到那些技術(shù)水平較低的學(xué)員，同時(shí)也使技術(shù)水平較高的學(xué)員，復習到認為已經(jīng)掌握的操作技能。

在焊工技能練習中，就是先練習易學(xué)好掌握的項目，后學(xué)較難的項目。比如易難項目訓練順序如下：平焊—立焊—橫焊—仰焊；垂直固定管（先大后?。?mdash;水平固定管（先大后?。?；垂直固定管板—水平固定管板。采取先易后難的好處是學(xué)員在開(kāi)始時(shí)很容易在較短時(shí)間里掌握了基本操作要領(lǐng)和技巧。激發(fā)學(xué)員訓練的積極性和樹(shù)立自信心，再練習較難項目也就容易了。所以說(shuō)堅持循序漸進(jìn)，由淺至深的原則的培訓方法，會(huì )使培訓收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1.低：即低起點(diǎn)。根據參加技能培訓學(xué)員的基礎知識、能力和心理準備的實(shí)際，把技能培訓的起點(diǎn)放在只需學(xué)員稍加努力就可以達到的目標水平上；然后在實(shí)際操作中找到該學(xué)員存在的問(wèn)題，對癥下藥、言傳身教，讓學(xué)員看到經(jīng)過(guò)努力是能夠達到目標的。這樣，受訓者才能有信心，才會(huì )有努力的勇氣和動(dòng)力。

2.?。杭葱〔阶?。根據參加培訓學(xué)員的實(shí)際情況，在制定教學(xué)內容方案時(shí)就應把握由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，把培訓措施分解成合理的層次，然后循序漸進(jìn)，把難度降到zui低限度。在

培訓教學(xué)中對差學(xué)員，首先要求他們掌握zui基本的操作要領(lǐng)，如運調角度和電流大小等，只要學(xué)員有一些細小的進(jìn)步，指導教師就應給予充分的肯定。經(jīng)過(guò)多次努力和實(shí)踐，是差學(xué)員迎頭趕上較好的學(xué)員，這樣就可以克服學(xué)員的心理壓力和不當的扭曲現象，使他們放下思想包袱，認真努力的投入到學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)中去。

3.多：即多示范、多檢查、多評比、多總結。針對差學(xué)員的具體情況，有意識的在短時(shí)間內進(jìn)行示范性教學(xué)，讓學(xué)員多看老師怎么操作，老師在操作的過(guò)程中，一邊操作，一邊講解一些具體操作注意事項。時(shí)時(shí)檢查學(xué)生的練習試件，從外觀(guān)上嚴把質(zhì)量關(guān)，外觀(guān)檢查需要按照評分標準評定；評比的過(guò)程中，重點(diǎn)指出缺陷產(chǎn)生的部位和產(chǎn)生的直接原因，讓學(xué)生有直觀(guān)的了解，以此減少缺陷的產(chǎn)生，提高試件的合格率；針對每個(gè)學(xué)生的多個(gè)試件進(jìn)行縱向評比總結，對全班的同一個(gè)項目進(jìn)行橫向評比總結，進(jìn)一步增加學(xué)生對考試試件評分標準的認識，促進(jìn)焊接質(zhì)量的穩步提高。

4.快：即快速反饋。每一次教學(xué)過(guò)程中，既有指導教師的講解、示范，又有學(xué)員的練習和提問(wèn)，使兩者互相溝通，就可把學(xué)員在培訓中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使受訓者得

到鼓勵。
實(shí)際上，“低、小、多、快”策略的目的在于：①是學(xué)員掌握知識始終置于一個(gè)前后連貫、步步跟進(jìn)的循環(huán)過(guò)程中。②讓學(xué)員能親自參與教學(xué)活動(dòng)，感到教師對自己的注意和重視。③為學(xué)

員創(chuàng )造培訓定能成功的機會(huì )。通過(guò)指導教師的指導和信息的快速反饋，進(jìn)而使學(xué)員個(gè)體活動(dòng)被群體認可，故而達到明顯的社會(huì )角色的特征。

四、開(kāi)展啟發(fā)式培訓教育

從學(xué)員實(shí)際操作技能水平出發(fā)，實(shí)施鼓勵性評價(jià)。在培訓過(guò)程中，我們要正確看待成績(jì)較差的學(xué)員，幫助他們擺脫“差”的境地，而不應一味的批評、貶損，要意識到差的學(xué)員是因為在培訓過(guò)程中沒(méi)有掌握要領(lǐng)，再加上考試時(shí)心理因素的影響。如果出現這種情況，我們要讓學(xué)員有一次補考的機會(huì )，并不斷啟發(fā)學(xué)員充分認識自我，讓其明白成績(jì)差并非智力低下，而是一是大意，或是沒(méi)有付出足夠的努力而造成的，鼓勵其不斷努力便會(huì )取得成功。在此基礎上，要求學(xué)員付諸實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現一個(gè)比原來(lái)更高，更易實(shí)現的目標。而教師要不失時(shí)機地給學(xué)員以鼓勵和耐心的指導，使學(xué)員感到老師對他的重視，以此來(lái)激發(fā)他更大的信心，逐漸擺脫自卑心理，向更高層次沖刺。