電工電子實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

電工電子類(lèi)課程，是高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的基礎課程。該課程特點(diǎn)是內容豐富，包括了電路理論基礎、電機電器控制、可編程控制、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)等課程。根據培養應用型人才的培養方向，教學(xué)改革促使理論課課時(shí)減少，實(shí)驗實(shí)踐課時(shí)增加。理論課時(shí)減少，但理論知識的講授并不能減少，學(xué)生掌握的知識不僅在書(shū)本上，還有眾多的實(shí)踐知識需要掌握。這就要求在電工電子類(lèi)課程的教學(xué)上，特別是實(shí)驗實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)上，要勇于創(chuàng )新，結合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 普遍情況的分析及可采取的措施
高校老師都是從高校畢業(yè)，直接到高校工作。無(wú)論是理論課教師還是實(shí)驗課教師，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗普遍較少。在教學(xué)當中，教師制定的教學(xué)內容和教學(xué)大綱也普遍是偏重理論知識的講解，內容和深度都重理論，輕實(shí)踐。
針對不同層次的學(xué)生應當制定不同的教學(xué)計劃，特別是普通類(lèi)的本科院校，更應該注重實(shí)際應用知識的培養。培養獨立分析和解決問(wèn)題的能力，培養面對復雜問(wèn)題如何進(jìn)行分析、調試、針對性進(jìn)行分析討論的能力，這樣在教學(xué)過(guò)程中因材施教、目的明確，針對性強。
在教師方面，不能長(cháng)時(shí)間的照本宣科，理論課老師要走出教室，走進(jìn)實(shí)驗室，走進(jìn)企業(yè)；實(shí)驗教師也應該走出實(shí)驗室，注重理論的學(xué)習，到企業(yè)中去鍛煉。雙師型教師在培養學(xué)生的過(guò)程中有著(zhù)非常重要的作用，無(wú)論是理論課，還是實(shí)驗課、實(shí)踐課，都與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相，學(xué)生在學(xué)校所作的畢業(yè)設計、課程設計、相關(guān)實(shí)習都將為以后參加工作夯實(shí)基礎。
目前，高校的教學(xué)手段還是基本停留在理論課教學(xué)，實(shí)驗驗證的階段，教學(xué)手段相對單一，對于現代大學(xué)生從小就開(kāi)始接觸計算機、多媒體、仿真、程序編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，方法單一，吸引力減弱。在實(shí)際教學(xué)當中，適當引用教學(xué)仿真軟件作為實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，計算機手段的介入，可以很好的解決學(xué)生不能隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗的問(wèn)題。并且讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，提前驗證自己的眾多想法，使用軟件仿真又節約學(xué)生的學(xué)習成本，在方案不成熟之前無(wú)需進(jìn)入實(shí)驗室去反復驗證，對于的同學(xué)，更可以提前通過(guò)學(xué)習，進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科競賽，獲得去企業(yè)學(xué)習鍛煉的機會(huì )。
2 通過(guò)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生競賽的發(fā)展
通過(guò)電工電子的實(shí)踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力，參加各種大賽除了提高學(xué)生的學(xué)習能力，動(dòng)手能力外，對于學(xué)生未來(lái)在學(xué)習方面的提高，工作方向的發(fā)展都有著(zhù)不小幫助作用。以青島工學(xué)院為例，自2008 年開(kāi)始組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設計大賽、自2009年參加全國智能車(chē)比賽、2010 年參加全國電腦鼠走迷宮比賽，堅持至今，獲得獎項十余項，獲得省級獎項百余項。青島工學(xué)院也被評為山東省賽區組織獎。從參賽的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一直保持考研率普通同學(xué)，就業(yè)率及就業(yè)單位都優(yōu)于普通同學(xué)。
3 引進(jìn)項目導向法改革教學(xué)方法
長(cháng)久以來(lái)，電工電子實(shí)驗教學(xué)，大都采用教學(xué)大綱教學(xué)日歷，按部就班，對于電工電子的教學(xué)內容基本上分為以下幾個(gè)模塊單獨進(jìn)行的：基礎技術(shù)的實(shí)訓、電子產(chǎn)品的裝配、繼電控制的學(xué)習、可編程控制器的應用、變頻器的學(xué)習。各個(gè)模塊都有自己獨立的實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節，但總體而言各個(gè)模塊之間的不是特別緊密，綜合性稍差。
項目導向法要求緊緊圍繞一個(gè)設定的任務(wù)為中心，在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生可以學(xué)習與掌握項目所涉及的知識與技能，完成該項目所涵蓋的教學(xué)任務(wù)。能夠有效地解決理論實(shí)際的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生理論知識的掌握與實(shí)踐能力的提高。項目導向法就要求在布置項目時(shí)，要進(jìn)行合理的情境設計，對于項目的難度有著(zhù)合理的要求。對項目設計、項目實(shí)施、項目成果驗收進(jìn)行嚴格的要求，每一個(gè)項目完成了要進(jìn)行合理的項目考核，考核方法可采取過(guò)程性考核和終結性考核相結合的方法，通過(guò)對項目的實(shí)施報告、項目答辯和已提交的項目成果的驗收，來(lái)驗證實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的終水平。項目如果做的實(shí)踐性強，*還可以通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)或者與企業(yè)合作的方式，來(lái)進(jìn)行成果轉化。
4 結束語(yǔ)
電工電子實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)本身是一項系統化的動(dòng)態(tài)工程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，以該課程所具有的特點(diǎn)為基礎，結合學(xué)生的實(shí)踐情況，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮電工電子實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)所具有的優(yōu)勢，進(jìn)而從根本上推動(dòng)電工電子實(shí)踐教學(xué)水平的提升。