“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程模式的探索與研究

“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程是高職院校機電專(zhuān)業(yè)中非常重要的核心課程之一，這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和應用性都*，因此被廣泛應用于工程實(shí)際。作為機電專(zhuān)業(yè)中必修課程之一，由于這門(mén)學(xué)科的知識專(zhuān)業(yè)性*，且較為抽象難以理解，知識結構更是比較復雜，涉及的知識面也極廣，例如課程中的機械制圖和機械基礎部分以及PLC單片機控制技術(shù)部分等，其知識內容不僅復雜，并且實(shí)用性。因此學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程的時(shí)候難以對這些知識進(jìn)行有效地掌握，就會(huì )極大地影響學(xué)生在工程實(shí)際當中的應用。因此，為了提升這門(mén)課程的教學(xué)效果，強化學(xué)生對這些知識的掌握與應用，對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索與研究十分必要。而基于建構主義理論的教學(xué)模式改革，也為我們進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)模式探索提供了新的思路。
1 建構主義理論概述
建構主義是屬于認知心理學(xué)中的組成部分之一，它也被稱(chēng)作結構主義。心理學(xué)在教學(xué)模式改革中的應用十分必要，利用心理學(xué)對教育模式進(jìn)行改革，能夠充分根據學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)當中不斷得到心理上的滿(mǎn)足，能大幅度提高教學(xué)效果，從而實(shí)現以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。而通過(guò)建構主義理論進(jìn)行教學(xué)模式改革，就有這一重要的作用。建構主義理論是多位心理學(xué)者在漫長(cháng)的時(shí)間里經(jīng)過(guò)不斷積累與完善所形成的，它的理論內容非常豐富，不過(guò)在教學(xué)模式改革中，可以大致對其進(jìn)行概括，首先它的教學(xué)理論核心是以學(xué)生為中心，并在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的自主探索精神，使其能對所學(xué)知識的內容和意義進(jìn)行自主發(fā)現，并主動(dòng)地對所學(xué)到知識進(jìn)行建構。
在學(xué)生以建構主義理論進(jìn)行學(xué)習過(guò)程中，情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構是形成學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習的4大構成要素。
情景是學(xué)生對所學(xué)知識意義進(jìn)行建構的基礎；協(xié)作是學(xué)生進(jìn)行建構的方式；會(huì )話(huà)是學(xué)生進(jìn)行建構的內容；意義建構是學(xué)生進(jìn)行建構的成果與目標。通過(guò)這4大構成要素，能使學(xué)生在進(jìn)行建構過(guò)程中，依據某一情景來(lái)實(shí)現不同學(xué)習任務(wù)的分工，并通過(guò)協(xié)作的方式，通過(guò)會(huì )話(huà)對完成任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，實(shí)現了學(xué)生間工作成果的共享，使學(xué)生能夠明確知識的內容及意義，明確所學(xué)知識與工程實(shí)際間的內在聯(lián)系，從而完成了學(xué)生對所學(xué)知識意義的建構目標。建構主義的學(xué)習理論滿(mǎn)足了教師對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程模式探索的教學(xué)要求，使教師在教授這門(mén)課程時(shí)，能夠通過(guò)所授知識的應用性建立相應的情景，并在教學(xué)過(guò)程中完成對學(xué)生的引導和幫助，使學(xué)生能夠通過(guò)相互協(xié)作、自主思考、互相會(huì )話(huà)等方式，完成了學(xué)生對所學(xué)知識意義的建構目標。
2 基于建構主義的“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)模式探索
2.1依據建構主義實(shí)施“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程項目化改革
“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程是一門(mén)應用性非常強的專(zhuān)業(yè)性課程，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中熟練掌握液壓和氣動(dòng)以及電氣知識，并能將其應用到工程實(shí)際當中去。在氣動(dòng)液壓知識學(xué)習中，不僅要求學(xué)生對氣動(dòng)液壓回路圖的知識內容進(jìn)行掌握，還要確保其能夠進(jìn)行熟練繪制，并對相關(guān)操作規程進(jìn)行明確掌握，并以此對相關(guān)系統故障及問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的調整和分析，并能將其應用到氣動(dòng)系統的設計、安裝、維護當中去。在對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程進(jìn)行項目化改革時(shí)，要依據建構主義的理論知識對其課程知識體系進(jìn)行相應的整理和歸納，并對知識內容進(jìn)行優(yōu)化，建立相應的學(xué)習情景，從而促使學(xué)生的學(xué)習內因得到有效激發(fā)，教師以此來(lái)對學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行積極的引導，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能夠形成相應的知識結構體系，并對學(xué)生在知識收集和問(wèn)題解決能力方面進(jìn)行有效培養。
舉例說(shuō)明，教師進(jìn)行氣動(dòng)回路這部分知識教學(xué)時(shí)，“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”教材內容中第5章講氣動(dòng)基本回路，其內容分為方向、壓力、速度控制回路及其他常用基本回路，第6章內容講典型氣壓傳動(dòng)系統，分為氣動(dòng)機械手及工作夾緊氣壓傳動(dòng)系統，而第7章講液壓與氣壓傳統系統的安裝調試和故障分析。這時(shí)，教師對其進(jìn)行項目化改革時(shí)，應將這3章的內容分為單獨教學(xué)項目和綜合性項目，并形成相應的情景設置，可以從單獨教學(xué)項目中，對某個(gè)簡(jiǎn)單的氣動(dòng)送料裝置的設計與調試、木材剪切裝置控制回路搭建、折彎機控制回路組裝等情景的設置來(lái)對這3章知識內容進(jìn)行單獨教學(xué)。
從綜合性項目中對某一型號的光電一體化設備的安裝調試中對情景進(jìn)行設立，并對這一設備的功能和氣動(dòng)部分的闡述來(lái)完成這3章知識內容的綜合性教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習這3章知識內容時(shí)，對這些知識的應用性進(jìn)行了充分感知，從而更加利于學(xué)生對這些知識的掌握和應用。
2.2依據建構主義建立“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)策略
在進(jìn)行“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)策略建構時(shí)，要確保是以建構主義的相關(guān)理論知識作為指導的，并重視學(xué)生為中心的學(xué)習主體地位。教師在教學(xué)中應明確自身的角色定位，首先，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是一個(gè)*；其次，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生具有輔導作用，因此，他還是一個(gè)輔導者；后，教師可以與學(xué)生建立協(xié)作關(guān)系來(lái)強化學(xué)生學(xué)習，因此，教師也是一名合作者。而在基于建構主義理論知識對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)生是課程的參與者，同樣也是對所學(xué)知識意義的建構者。只有以此為基礎，才能實(shí)現一體化教學(xué)的策略。其教學(xué)策略要依據工作過(guò)程進(jìn)行建立，其步驟如下：（1）資訊。它是教師對相關(guān)任務(wù)情景的設立，對任務(wù)單的明確，以此來(lái)指導學(xué)生對所學(xué)知識的相關(guān)技術(shù)資料進(jìn)行收集與查閱，使學(xué)生能夠通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)積累相關(guān)的知識和信息，并培養學(xué)生通過(guò)交流和協(xié)作的方式完成任務(wù)；（2）計劃。學(xué)生通過(guò)對相關(guān)技術(shù)資料的收集與查閱，對任務(wù)目標予以明確，并制定出關(guān)于工作任務(wù)的相關(guān)計劃，明確各個(gè)小組的分工；（3）實(shí)施。學(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行計劃和分工操作，并依據任務(wù)計劃實(shí)施分工操作，教師對學(xué)生進(jìn)行指導，以此確保任務(wù)的完成，并能通過(guò)交流和協(xié)作的方式對任務(wù)中的新問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現和解決；（4）檢查評價(jià)。在任務(wù)解決以后，教師引導學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行積極的檢查，并形成相應的檢查記錄，尋找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并依此提出相應的改進(jìn)措施，教師以此對其進(jìn)行結果評價(jià)。
2.3依據建構主義理論創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境
在依據建構主義對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，要確保為學(xué)生提供相應的學(xué)習環(huán)境，例如，可以建立一體化教室來(lái)創(chuàng )造相應的學(xué)習環(huán)境，這種教師可以明確其不同功能分區，包括討論區、資料查閱區、小組工作區等，以此完成對不同教學(xué)活動(dòng)和組織形式的靈活運用，實(shí)現教學(xué)功能的快速轉換，從而大幅度提升學(xué)生學(xué)習效率，強化學(xué)生協(xié)作精神與自主學(xué)習能力。
2.4依據建構主義理論形成課程教學(xué)考核體制
教師應確保對教學(xué)過(guò)程中實(shí)現理論灌輸與實(shí)踐應用的同時(shí)兼顧，促使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行積極轉變，提升學(xué)生自主學(xué)習的熱情，從而積極地參加到課堂協(xié)作與溝通當中去，以此強化對知識的實(shí)踐應用。教師應建立相應的考核體制，使其能夠貫穿于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，通過(guò)建立學(xué)習過(guò)程和實(shí)踐操作的考核體制，來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識的意義進(jìn)行自主建構。
3 結語(yǔ)
本文通過(guò)對建構主義的相關(guān)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，明確了建構主義理論對學(xué)生學(xué)習“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”的重要作用，闡述了建構主義的理論內容核心，并基于建構主義理論對“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探索與研究，明確了以建構主義理論實(shí)施“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程項目化改革內容，提出了相應的教學(xué)策略，并基于建構主義理論來(lái)創(chuàng )造相應的學(xué)習氛圍，建立相應的考核體制，以此完成“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程教學(xué)模式的構建，培養學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)形成積極的學(xué)習態(tài)度與協(xié)作理念，使課程教學(xué)效果大幅度提升，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)建構主義思想推動(dòng)我國“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程的教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。